2025年初中语文_“大写的人”1+X群文阅读教学设计学情分析教材分析课后反思.pdfVIP

天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《周易》

教材分析

翻开历史的浩繁卷帙，思想的先驱们用智慧和鲜血为人类点燃了

智慧之火，而无数平凡的人用自己的良知筑起了世界文明的万里长城。

本组群文阅读都是“小人物”的故事，他们身上都有着朴素的爱

与单纯的善，有着平凡的向往与坚定的追求，还有着自立与尊严。这

组群文阅读材料旨在帮助学生一方面了解叙事性作品的共性，让学生

体会叙事性文章的阅读欣赏中的异同，获得阅读欣赏叙事作品的经验

和方法，提升对文字语言的感受力，增强对作品意蕴的思考和领悟能

力，充分领略叙事作品的形象美、语言美、意蕴美；另一方面培养学

生的人文素养，即关注个体、尊重生命，坚守人类的高贵品质，使自

己人生价值最大化。

群文议题————“大写的人”。

教学篇目：《驼背李的春天》《清洁工小王》《冬日看海人》《提着

手风琴箱的老人》《一碗豆腐脑》

学情分析

本组群文教学的对象为八年级的学生。此阶段学生大多是05后，

他们在家中多以自我为中心。很多人只会享受爱，不会付出爱；很多

海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐

人具用英雄情结，意识不到“小人物”虽然是普通的、平凡的、默默

无闻的，但是他们也有一颗炙热的心。也许他们的举动是渺小的，他

们的言语是微不足道的，但是正是这些成千上万的“小人物”汇聚在

一起，才形成了一股巨大的力量，而这力量正是推动我们祖国不断前

进的核心动力！

经过一年半的初中语文课程学习，八年级的学生对小说、散文等

体裁都已有所涉猎。尤其是经过了七年级下册第三单元的《老王》《阿

长与山海经》等叙事类文本的学习，对“小人物”有一定的感悟。

学生对叙事类文体的阅读方法已有所了解，但还不够深入，因此在选

材时，我有意选取了一组相似的叙事类文本，旨在让学生在比对中发

现、归纳，从而发现写作规律。我在教学中也注重对学生阅读方法的

引导，让学生在阅读中有更进一步的提高，学习速读文本的方法。

效果分析

回望本节课的教学目标、学生反馈和拓展效果，我觉得本堂课收

到了较好的授课效果。

一、教学目标的达成

本节课我的教学目标是：

1.通过阅读，概括文本内容。

2.通过朗读、比读、品读等方式，抓住关键词、句，分析人物形

象，学习作者构思和写作的方法。

古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼

3.挖掘人物的精神品质，明确“小人物”也有“大情怀”，正确

地认识“卑微”与“高贵”，树立正确的人生价值观。

从目标的达成上看，本节课学生通过个人赏析、小组分享、班级

交流三个环节层层地对文本进行赏析，能够抓住关键词、句，分析人

物形象。通过教师的比较阅读引导，准确地把握住作者构思和写作的

方法。整个环节，环环相扣，层层推进，水到渠成。

二、学生参与积极性较高

整堂课中，学生在教师的指导下，积极主动参与，90%以上的学生

掌握了有效的学习方法，获得了知识，发展了能力，有积极的情感体

验。

三、课堂拓展效果

本节课的“拓展延伸”是对课堂授课成果的一个检验，事实证明，

学生不仅对文本有了理解，还有了个性化的感悟，学生采用仿句的方

式，将个人的学习感受写成“颁奖