三年级数学上册第九单元我当小厨师__分数的初步认识单元分析青岛版.docVIP

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《我当小厨师——分数的初步相识》单元分析

一、教学目标

1．能结合详细情境，初步理解分数的意义，能正确地认、读、写简洁的分数；知道分数各部分的名称；在详细情境中，会比较简洁分数的大小；在解决实际问题的过程中，会计算简洁的同分母分数加、减法。

2．在操作、视察、分析、比较等数学活动中经验探究产生分数概念的全过程，在解决问题的过程中，初步培育学生归纳、抽象概括实力及语言表达实力，体会类推等数学思想方法。

3．在初步相识分数的同时，感受数学与生活的紧密联系，培育数学学习的爱好。

二、教学内容

本单元支配了3个信息窗。第一个信息窗创设了小厨师分餐的情境，借助问题“月饼的一半怎样表示？”引发学生对“一半”进行符号创建，从而引入“二分之一”的学习，再借助长方形、正方形、圆形等纸片，引导学生动手折一折、涂一涂，探究几分之一和几分之几的意义，引出分数，并相识分数各部分的名称。其次个信息窗呈现了小厨师分水果的情境，通过两个同学分吃一个橙子，引发学生提问：“谁吃得多？”进入到简洁的同分母分数大小比较的探究。小电脑出示几分之一的分数大小比较，引导学生通过画一画、涂一涂等方法探究几分之一的分数的大小比较。第三个信息窗呈现了小厨师分果汁的情境，借助学生的问题“两人一共喝了这杯果汁的几分之几？”“亮亮比玲玲多喝了这杯果汁的几分之几？”引入简洁的同分母分数加减法的学习。

本单元教材编写的基本结构如下：

三、教材解读及学与教建议

（一）单元教材解读

本单元教学内容是在学生已经相识了万以内的整数、理解并驾驭了“平均分”意义的基础上进行学习的，是学生相识分数的起始课，为其次学段接着学习分数的意义打下基础。学生在本单元学习中相识单个物体作为一个整体，其中的一部分可以用分数表示，而在其次学段对分数意义的相识将扩展到把多个物体看作一个整体，其中的一部分也可以用分数表示。

本单元的教学重点是初步理解分数的意义和简洁分数的大小比较；教学难点是初步理解分数的意义。从整数到分数是数概念的一次扩展，无论在意义、读写方法以及计算方法上，分数和整数都有很大的差异。由于分数的意义是学生对整体与部分关系的相识，反映的是一种“关系相识”的思维方式，所以分数概念较之整数概念来说更为抽象。所以教学的关键是为学生供应大量的感性材料和动手操作的活动，借助数形结合等方法，使抽象的概念形象易于理解驾驭。

本单元教材编写特点：

1．素材的选取贴近学生的生活。

教材以“我当小厨师”这一充溢童趣的实践活动为线索，呈现了小学生在日常生活中最熟识的分食物、分水果、分饮料等系列情境引导学生在熟识的“平均分”活动中相识分数，初步理解分数的意义。这样的素材选取贴近学生的生活阅历，简洁引发学生学习分数的共鸣，激发学生的学习爱好。

2．关注学生已有的学问阅历。

教材从学生熟知的“一半”入手，通过分饼的情境，引导学生探究：“一半怎样表示呢？”调动学生已有阅历进行符号创建，学生在经验符号的创建后，老师引出二分之一。整个过程关注了学生已有的生活阅历，不着痕迹地过渡到分数的相识中来。

3．注意在直观操作中感知与理解抽象的数学概念。

教材在探究二分之一、四分之一以及八分之三的意义时，都借助长方形、正方形、圆形等多种图形进行探讨，意在引导学生通过大量的直观操作，充分感知平均分的份数与选取的份数之间的关系，不断积累活动阅历，逐步在头脑中建立分数的表象，进而概括、抽象出分数的意义。在信息窗二比较简洁分数的大小以及信息窗三同分母分数相加减中，教材也编排了利用折一折、涂一涂、画一画等方法，探究结果。

（二）单元学与教建议

1．创设生动好玩的情境，激发学生的学习爱好。

分数因生活中平均分东西的须要而产生，与我们的生活休戚相关，教学时，老师要充分利用教材给出的“我当小厨师”情境图，创设生动好玩的情境，激发学生参加学习的主动性，调动学生已有生活阅历，引导学生在解决问题的过程中，探究分数的表示方法及其意义。

2．借助动手操作、画图等数学活动，帮助学生直观感受分数的意义。

教材中供应了大量的直观操作素材，老师要引导学生充分利用学具动手折一折、涂一涂、分一分、画一画，在大量的直观操作中，积累活动阅历，建立分数的表象，帮助学生理解分数的意义。学生在生活和学习中已积累了大量平均分的阅历，在直观操作的过程中，要充分激励学生大胆发表自己的想法，进而归纳、概括、抽象出分数的意义。

3．本单元建议课时数：6课时。