《吉祥三宝》教案.docVIP

吉祥三宝》教案

一、课题

二、教学目标

1.知识与技能目标

-学会哼唱歌曲的主旋律，理解歌曲中的演唱形式（问答式对唱）。

2.过程与方法目标

-通过小组讨论、自主探究等方式，深入理解歌曲所蕴含的民族文化内涵。

-借助音乐欣赏、对比分析等方法，提升学生的音乐鉴赏能力。

3.情感态度与价值观目标

-培养学生对少数民族音乐文化的尊重和热爱之情。

三、教学重点难点

1.教学重点

-理解歌曲中所体现的蒙古族家庭文化内涵。

2.教学难点

-如何引导学生从音乐角度深入探究歌曲与蒙古族文化的内在联系。

-激发学生对少数民族音乐文化的持久兴趣，避免表面化的理解。

四、教学方法

小组合作探究法、音乐欣赏法、对比分析法

五、教学过程

1.导入（情境创设）

2.初步感知

-教师：“同学们，刚刚听了这首歌曲，大家的第一感觉是什么呢？可以和旁边的同学小声交流一下。”（给予学生1-2分钟交流时间）

-教师提问学生：“哪位同学愿意分享一下自己的感受？”

-学生可能会回答：“很温暖”“感觉像一家人在对话”等。

-教师：“非常好，那我们现在再来仔细听一遍这首歌曲，这次大家要注意听歌曲的节奏，是快还是慢呢？”

-再次播放歌曲，播放后提问。

-学生回答后，教师总结：“没错，这首歌曲的节奏比较舒缓，这种舒缓的节奏就像一家人之间那种平和、温馨的相处模式。”

3.音乐要素分析

-教师：“现在我们分成小组来探究一下这首歌曲的旋律特点。每个小组可以先小声哼唱一下歌曲的旋律，然后讨论它是怎样起伏的。”（将学生分成若干小组，每组4-5人）

-各小组进行讨论和哼唱，教师巡视并参与个别小组的讨论。

-小组代表可能会说：“旋律比较平稳，有一些小的起伏。”

-教师：“非常棒！那这种旋律特点和歌曲表达的情感有什么联系呢？”引导学生思考旋律与情感的关系。

-教师补充：“这种平稳又有小起伏的旋律就像家庭生活中的平静与偶尔的小惊喜，很好地传达了家庭的温馨情感。”

-教师：“接下来我们再来看看歌曲的演唱形式，大家发现了什么特别之处吗？”

-学生回答：“是问答式的对唱。”

-教师：“对，这种问答式的对唱就像是家庭成员之间的对话，爸爸问，妈妈答，孩子在中间俏皮地参与，非常生动地表现出家庭的互动氛围。”

4.文化内涵探究

-各小组讨论，教师提示可以从歌词内容、演唱风格等方面入手。

-小组讨论结束后，教师提问。

-小组代表可能会说：“歌词里提到了草原、骏马等，这些都是蒙古族的特色元素。”

-教师：“非常正确！那演唱风格上有没有体现蒙古族文化的地方呢？”

-另一个小组代表可能会说：“那种悠扬、开阔的演唱感觉就像在草原上歌唱一样。”

5.哼唱练习

-教师：“现在我们一起来哼唱这首歌曲的主旋律吧。大家可以先跟着老师一句一句地学。”

-教师先哼唱一句，学生跟着哼唱一句，反复几遍，直到学生能够较熟练地哼唱。

-教师：“现在大家自己小声哼唱一下，然后我们请几位同学来单独哼唱。”

-请几位同学哼唱，其他同学认真听并给予鼓励。

六、教材分析

七、作业设计

八、结语

一、课题

二、教学目标

1.知识与技能目标

-掌握一些基本的蒙古族舞蹈动作元素，如抖肩、马步等。

2.过程与方法目标

-在创编过程中，提高学生的音乐节奏感和身体协调性。

3.情感态度与价值观目标

-培养学生的创造力和团队合作精神。

三、教学重点难点

1.教学重点

-理解音乐结构并将蒙古族舞蹈动作与音乐相融合进行创编。

-引导学生在舞蹈创编中体现家庭关系和蒙古族文化特色。

2.教学难点

-如何让学生在舞蹈创编中创新地表达歌曲的情感和文化内涵。

-保证小组合作过程中的高效沟通与协作。

四、教学方法

小组合作创编法、动作示范法、音乐引导法

五、教学过程

1.音乐回顾与结构分析

-播放歌曲。

-学生可能会回答：“三个部分。”

-教师：“非常好！那这三个部分在节奏、旋律等方面有什么不同呢？我们再听一遍，大家可以边听边思考这个问题。”

-再次播放歌曲，播放后提问。

-学生回答后，教师总结：“歌曲的开头部分节奏比较平稳，旋律悠扬，像是在引出故事；中间部分节奏稍微有一些变化，旋律更加灵动，像是家庭中的互动；结尾部分又回归到平稳，给人一种圆满的感觉。”

2.蒙古族舞蹈动作元素学习

-教师示范抖肩动作，学生模仿练习。

-教师：“抖肩的时候要注意肩部的放松，节奏要和音乐相匹配。接下来我们学习马步，像这样（示范马步动作）。”

-学生练习马步动作，教师巡回指导，纠正错误动作。

-教师：“除了抖肩和马步，还有一些手臂的动作，比如像这样伸展手臂，代表着草原的广阔（示范手臂动作）。”

-学生练习手臂动作。

3.小组创编舞蹈

-将学生分成若干小组，每组5