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高职大学生校外实践教学基地建设策略与实施路径

2017年12月，《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》出台，进一步提出加强高职院校与企业之间的合作，以促进教育和产业发展。2018年，教育部等六部门联合发布《职业学校校企合作促进办法》，明确指出校企合作是通过联合办学、合作研究、共建机构、共享资源而实施的合作活动，为深入开展校企合作提供了明确的政策指引。

在此政策背景下，广东财贸职业学院学前教育专业（下文称本专业）与清远市清城区第一幼儿园共建了大学生校外实践教学基地，以幼儿园教师岗位的职业人才培养为目标，着力破解职业教育产教融合“合而不融”的问题，从愿景、机制和品牌三个方面探索大学生校外实践教学基地的内生性建设策略，寻求符合学前教育规律的实践路径。

一、高职院校大学生校外实践教学基地的建设策略

（一）愿景引领，“教育家精神”赋予实践教学基地灵魂

美国管理大师彼得·圣吉（PeterM.Senge）认为，“共同愿景是一个组织中人们所共同持有的意象或景象，它创造出众人是一体的感觉，并遍布到组织全面的活动，而使各种不同的活动融汇起来。”[1]高职院校大学生校外实践教学基地的有效性，取决于合作方式是否具有一致的愿景。本专业具有强烈的学前教育特性，因此双方必须持有相同的教育愿景，才能凝聚人心，使不同活动相互融合，推动合作的发展。

本专业与清城区第一幼儿园的合作，正是建立在双方对于“教育家精神”的愿景一致性之上。双方基于“中国特色的教育家精神”的理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕态度、仁爱之心以及弘道追求六个层面，挖掘幼儿园教师的“教育家精神”的属性，结合中国幼教先行者陈鹤琴、张雪门等丰富的师德资源，对应提出幼儿园教师的道德追求：为民族未来有担当的理念信念、德高身正为范的道德情操、生命影响生命的育人智慧、生命不息学习不倦的躬耕态度和一切为了幼儿的生命成长的仁爱之心。将以上追求作为产教融合培育未来幼儿园教师的宗旨，共铸实践教学基地的灵魂，将“教育家精神”融入实践教学基地的每一个环节中，力求体现这种精神的内核。

（二）机制创新，“生态系统论”提升实践教学基地实效

复杂与适应是职业教育产教融合的基本特征与内在要求。职业教育产教融合是一种产业系统与教育系统和谐共生的复杂适应系统。[2]以生态系统论的观点来看，产教融合是由各种相互作用的次系统或客体组成的，这些次系统或客体之间存在着复杂的互动关系。本专业实践教学基地是由高职院校与幼儿园两个次系统对接而形成的复杂生态系统，涉及高职院校的管理者、教师和学生，幼儿园的上级管理部门、园内管理者、教师、幼儿等诸多客体。如果仅仅将实践教学基地视为高职学生与幼儿园教师之间的关系，而忽视了两大次系统对接产生关系的复杂性，很可能导致实践教学基地在两个“生态圈”找不到自己的“生态位”，从而出现功能失调。

这种潜在的风险，也正是本专业的实践教学基地得以进行机制创新的空间。围绕高职院校和幼儿园各自不同的业绩取向，寻找双方在教育事业上共同的利益诉求，平衡高职教育与学前教育的差异性，创新地将本专业的专业建设与幼儿园的园所建设、职前的高职学生培养与在岗的教师培训、高职层次的“三教”改革与幼儿园的课程改革、高职教师的专业发展与幼儿园的高质量发展等四个方面的要素融合对接，产生一系列的新任务、新课题。该策略注重发挥各方的优势资源，实现资源共享和互利共赢。高职院校提供理论支持、教育资源和技术指导，而幼儿园则提供实践平台、真实场景和丰富的教育经验。通过双方的紧密合作和共同努力，我们形成了一种互补互促的合作模式，推动了实践教学基地的持续发展。

（三）品牌联合，“整合传播观”增强实践教学基地影响力

“整合传播观”是现代广告学中的一个核心概念。整合的英文对应词汇是Integrate，据陆谷孙主编的《英汉大词典》对Integrate词条的注释，Integrated是以整体的、结合成一体、（各组成部分）互相协调为特征的。整合传播则是一种目标明确、考虑周全、手段丰富的传播活动。[3]随着我国人口的结构性变化，人口出生率的下降，学前教育即将乃至正在经受新的生源挑战。这种挑战也成为高职与幼儿园双方的事业发展共识。生源挑战，实质是双方品牌影响力的挑战。高职院校与幼儿园走向品牌联合，以整合传播的方式着力提升彼此的品牌影响力成为必然的选择。

本专业与清城区第一幼儿园以“整合传播观”为基底的合作，不仅注重实践教学和资源共享，还致力于品牌联合。通过参与或者共同举办大讲堂、共同策划家园校社的品牌活动、支持对方的品牌案例等方式，着力提升双方的社会声誉和影响力，增强实践教学基地的品牌。如本专业创办了“广东财贸学前大讲堂”品牌活动，第一期讲座就由清城区第一幼儿园的园长担当主讲人。创办一年来，通过这一平台，实践教学基地的双方发挥各自资源优势，邀请业内专家、学者、教育工作者