三年级上第4单元整合策略 (1).pdfVIP

第四单元阅读策略——预测

一、对本单元统编教材和拓展图书的分析

1.教材分析

义务教育统编语文教科书从三年级起，每册安排一个特殊

的阅读策略单元，就上册来讲，分别是：三年级上册“预测”；

四年级上册“提问”；五年级上册“提高阅读的速度”；六年

级上册“有目的地阅读”。本单元是整套统编教材的第一个阅

读策略单元——“预测”，这也是本单元的语文要素。

围绕这一阅读策略和语文要素，教材编排了三篇寓意深刻、富

有童趣的故事：《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《不

会叫的狗》，共同承担阅读策略的学习任务。

课文《总也倒不了的老屋》写了老屋相继为小猫、老母鸡

和小蜘蛛遮风挡雨，却总也倒不了的故事，赞扬了老屋助人为

乐、一心为别人着想的品质。《胡萝卜先生的长胡子》写了胡

萝卜先生漏刮了一根胡子，小男孩用它来做风筝线，鸟太太用

它来当晾尿布的绳子……文章让我们感受到了童话世界的神

奇。《不会叫的狗》这篇课文讲述了一条不会叫的小狗的奇特

经历。故事告诉人们：每个事物都有自身的特点，千万别生搬

硬套。三篇课文的编排意图旨在让学生在猜测与想象中体会阅

读的乐趣。

本单元的语文要素是：1.一边读一边预测，顺着故事情节去猜

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想；2.学习预测的一些基本方法；3.尝试续编故事。《总也倒不了

的老屋》是精读课文，也是学习阅读策略——“预测”的第一篇课

文，起到示范引领的作用。课文的旁批示范呈现了预测的思考过

程，提示学生可以依据标题、插图、细节和生活经验来预测故事情

节或预测结局；课后习题也提示了预测的方法，“泡泡”提示语则

总结预测的方法。由此，我们要读懂编排意图：首先，结合文本知

道什么是预测；其次，借助旁批了解如何预测；第三，伴随着阅读，

进行预测实践；最后，根据课后练习，较为系统地整理有关预测的

方法。《胡萝卜先生的长胡子》和《不会叫的狗》是略读课文，在

本单元中起到运用方法、练习“预测”的作用。两篇文章都要预测

结局，却各有侧重，《胡萝卜先生的长胡子》侧重虽说是略读课文，

但是与以前的略读课文有所不同，依据阅读提示和课后习题中的

要求，鼓励学生一边阅读一边练习预测，并提示学生尝试体验“修

正预测”，还要组织学生从预测的内容、依据、修正预测的体验等

方面展开交流。《不会叫的狗》侧重通过呈现不完整的三种结局训

练学生运用方法、独立预测，让学生懂得角度不同，价值不同。三

篇文本在同学们语文能力的培养上是有梯度的：先学法，再实践训

练预测并尝试有理有据地续编结尾，然后多角度、多思维编写结

尾。整个过程由扶到放，从教读到自读，再辐射到课外阅读，鼓励

学生感受预测与推想的乐趣，懂得预测有据、预测有法，提升阅读

判断力和想象力。三篇课文，为了凸显阅读策略“预测”的教学主

线，课前不要求预习，以确保课堂教学过程中预测的趣味性和真实

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性。在组织教学时也要特别注意对“预测”策略的把握，突出“预

测”策略，充分关注并让学生呈现推想的过程。

口语交际《名字里的故事》要求中的提示“你的名字里也许饱

含着他们对你的期待，说不定还藏着一个故事呢。”这也是“预

测”在口语交际中的运用。交际中的表述，带有预测成分与实际练

习的意味，如猜想名字中蕴含的长辈期待、猜想名字里包含的汉字

文化、猜想名字中寄寓的真情。因此，本单元的口语交际，匹配本

单元的语文教学要素，在教学操作中要有所体现。

习作《续写故事》是先看图，建立在对故事情节理解的基础上，

再对故事结尾的延续进行推想与合理预测。本习作还首次对学生

提出能修改习作的要求。这也是检验学生对本单元语文要素“预

测”习得的效果。最后，在《语文园地》的“交流平台”中，本单

元对“预测”这一语文要素进行梳理与总结，对要点进行重复性

提示。

2.图书分析

与本组教材配套的拓展图书是《解密故事世界》，与本单元

匹配的共有13篇文章（计77页），分别与三篇课文相对应：

序号教材中课文图书中的单元图书中的文章

1《总也倒不边读边预测《谢谢你，雪兔》《鹿树》

了的老屋》