浙江省部分学校2024~2025学年高二上学期期末教学质量抽测语文试题（含答案）.pdfVIP

浙江省部分学校2024~2025学年高二上学期期末教学质量

抽测语文试题

一、现代文阅读（本大题共2小题）

阅读下面的文字，完成下面小题。

材料一：

“谪仙”李白那“奇之又奇”的《蜀道难》，以其无穷魅力，吸引着历代读

者去索解与寻味。明人沈周另辟蹊径，以点线、色彩、构图、布局等手段，将自我

对《蜀道难》的理解与认识外化为图像，创作设色山水画《蜀道难图》，实现该诗

由“文字阐释”向“图像呈现”的形态嬗变，在后世产生广泛影响。

保利艺术博物馆藏有沈周《蜀道难图》，纸本设色，立轴，上方行书李白《

蜀道难》，款署“弘治己酉秋七月廿日画并书，长洲沈周”。图画展现蜀道行旅景

象：下方一水两岸，左右苍松红枫，高耸挺拔，怪石嶙峋，巉岩欲坠，三人骑驴过

栈桥，左下绘依崖横梁立柱木栈，一红衣人骑驴行其上，道旁开阔处设有脚店，数

人饮食休息于其中，一童仆店外饲驴；中部一峰特立突兀，苍松丹枫虬曲旁逸，右

后为一驿馆，掩映于山间，一着红衣者依楼凭栏凝望，若有所思，左前栈桥凌驾深

溪，二旅人骑驴行其上；上方连绵峰峦高耸入云，夹道松枫倒挂绝壁，山间窄径碥

道，蜿蜒直通关隘，关楼踞险道而展旌旗，一白衣人立于关前，飞瀑砯崖转石，让

人似闻万壑雷声。总体看来，此画构图严谨，布局缜密，用笔沉稳，以“粗沈”之

风展示出创作主体对诗意的理解、自然的阐释和自我精神的呈现，几可谓“神品”

。

李白的《蜀道难》与沈周的《蜀道难图》，虽为不同艺术形式的视觉呈现，

却均凝聚作者对同一主题的深刻理解和情感投射，成为其艺术意旨“凝固”与“外

化”的具象符号。然而，两者的载体在本质上却有所区别：诗歌以语言为媒介，其

抽象凝练的特性使其能够展现动态的叙述流程，甚至超越视觉限制，深入揭示和表

达情感意旨；而画作则依赖于视觉的直观呈现与接收，以线条、色彩、构图等“可

视”元素为载体，将主体情感意旨具象化于静态瞬间之中。正是这种媒介的差异性

，导致沈周在转换李白《蜀道难》语象的过程中，出现一定程度的依附与游离。这

不仅体现出原诗与衍生图像的内在关联，更在呈现、遮蔽等维度上，展示两种艺术

形式间复杂微妙的“互文”关系。

在《蜀道难》中，“驰走风云，鞭挞海岳”的李白，以诗意之笔描绘蜀地山

川的壮丽画卷：“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁”，极写山势之险峻；“天梯

石栈相钩连”，生动再现栈道悬空的惊险之景；而伴随“飞湍瀑流争喧豗，砯崖

转石万壑雷”的磅礴视听，读者仿佛身临其境，深刻感受到蜀道之“危乎高哉”，

产生“每读之，剑阁如在目前”的形象性审美感知。沈周基于李白诗歌语象，运用

绘画构图技巧，将诗中语言描绘的巍峨壮阔之景转化为视觉图像，再借重峦叠嶂、

栈道绵延、狭谷幽深等景致，从纵向和横向角度构建一个由群山环抱的封闭空间。

行旅之人立于谷中仰望，但见高山重叠，遮蔽天际，逼仄低沉之感顿现。这样一来

，图像就从整体上展现诗歌所描绘的峥嵘崔嵬之势，传达出蜀道“高”“险”“难”

等特征，使得诗意、画像于此交汇，语言符号部分转化为图像符号，实现《蜀道难

》主要诗意的图像再现。

诚如赵宪章先生所说：诗语所指对象的“有”“有形”“可见”三大维度共

同构成图像再现诗歌的基石——“有”作为肯定性表意核心，确立图像无法描绘否

定性存在的基本边界；“有形”强调对象在视觉层面的直接呈现，即形貌的捕捉，

且这种形貌的展现须在“光”的允许下方能达到“可见”状态，进而为图像再现提

供可能。这三个维度紧密相连，共同决定图像能否成功再现诗歌语象。在沈周《蜀

道难图》中，不难发现，由于诗歌中某些语象的特殊性，使得图像难以完全再现其

精髓。比如，《蜀道难》开篇即通过神话故事“蚕丛”“鱼凫”“五丁开山”等，

极尽渲染蜀山自古即险阻难越之能事。这些语象背后蕴含着丰富的情节和动态性，

具有观念上的流动性，远非单一瞬间景象所能囊括。然而，图像作为静态的视觉艺

术，难以表现具有连续时间性的内容；这些神话故事的复杂情感与意境，在沈周予

以图像呈现的过程中，难免被部分遮蔽。再者，图像无法直接传达听觉、嗅觉等体

验，这也是沈周面临的一大挑战。比如，诗歌中“悲鸟号木”“子规啼月”等听觉

描绘，为全诗增添丰富的情感色彩；然而，这些声音蕴含的情感在图像中却难以精

确表现，即便尝试描绘发声物象，也会因绘画的局限性而无法充分传达声音的悲戚

，使得读者在观赏图像时，