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高中美术课堂项目式学习的有效应用

摘要：随着新课标教育理念的不断深入，当前高中美术教学中的弊端也日渐显露。学生常常处于被动状态，消极地接收教师灌输的美术知识。探讨了高中美术课堂项目式学习的有效应用策略，旨在依托项目式学习模式，全面唤醒美术课程的生机与活力。

关键词：高中美术；项目式学习；课堂教学

当前高中美术课堂面临着一些挑战和问题，如教学方法相对陈旧，学生往往处于被动学习的状态，对美术的学习热情和积极性不高，对美术知识的理解和应用能力也有待提升。在这样的背景下，项目式学习作为一种创新的教学方法被引入高中美术教育中。与传统教学方法相比，项目式学习具有以学生为中心、强调真实情境、注重跨学科整合、注重团队合作和自主探究等特点，有效地打破了传统教学的局限，为学生提供更广阔的学习空间和更多的实践机会。通过项目式学习，学生能在真实情境中深入探究美术知识，运用所学知识和技能解决实际问题，培养创新思维和实践能力。此外，项目式学习还能促进学生之间的交流与合作，提高学生的团队协作和沟通能力。因此，教师应依托项目化教学活动，提升学生的学习效果和美术素养，帮助学生更好地适应未来社会的发展需求。

一、立足多元视角，精巧引出项目

（一）聚焦教材，挖掘教学重点

教学重点在美术教学中起着至关重要的作用，它是引领学生深入学习和理解美术知识与技能的关键。教师若能准确把握教材内容，深入挖掘教学重点，便能为学生设计出具有针对性和启发性的学习项目，帮助学生明确学习目标，激发学生的学习兴趣和探究欲望，提升学生学习美术知识的效果。此外，通过挖掘教学重点和设计学习项目，教师能更有效地指导学生进行自主学习、合作学习和探究学习，培养学生的综合素养和创新能力，为学生的全面发展奠定坚实的基础［1］。

例如，在“托物寄情——美术作品与艺术家人生经历的关系”的教学中，教师先对教材进行了细致解读，指出“掌握托物寄情的表现技巧”“分析作品中所蕴含的情感与艺术家人生经历的联系”等是本节课的教学重点和难点。在正式上课时，教师向学生展示几件具有代表性的美术作品，如梵高的《向日葵》、徐悲鸿的《奔马》等，引导学生观察并思考这些作品所表达的情感。接着，教师详细讲解教材内容，提到艺术家的人生经历往往会影响他们的创作风格和情感表达，如梵高坎坷的人生经历使得他的作品充满了强烈的情感以及运用了独特的色彩。教师进一步引导学生分析不同作品中所运用的艺术手法，如线条、色彩、构图等，是如何传达艺术家的情感和经历的。接着，教师结合教学重点，为学生设计学习项目，要求学生选择一位艺术家，如八大山人，深入挖掘他的人生经历，包括他所处的时代背景、遭遇的挫折或取得的成就等。在探究项目时，学生要详细分析他的代表性作品，如《荷花水鸟图》，探讨作品中所体现的情感与艺术家人生经历的关联。完成探究后，学生需撰写一份详细的报告，内容包括艺术家的生平简介、人生经历、作品分析以及对托物寄情的理解，以此展现学习项目的成果。

教材是教师开展教学活动的依据，其中包含了学生必须掌握的重难点知识。案例中，教师先对教材进行细致解读，再基于重难点知识设计学习项目，能充分体现学习项目的价值，使学生能依托项目式学习深入美术课堂，全面提高学习实效。

（二）把握差异，灵动提出项目

陶行知先生认为，培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同的情况给以施肥、浇水和培养教育。由于学生在天赋、兴趣、学习能力、家庭背景等方面存在显著差异，要求教师为学生设计多元化的学习项目。在教学中，多元化的学习项目不仅能满足不同学生的学习需求，激发他们的学习热情和主动性，还能让每个学生在适合自己的学习项目中发挥出最大的潜力，提升他们的学习效果和综合能力［2］。

例如，在“心灵的幻象”的教学中，教师通过展示一些超现实主义的艺术作品，如达利的《记忆的永恒》，激发学生的兴趣，引发他们思考。在教学过程中，教师通过观察和与学生交流，了解学生在艺术兴趣、技能水平和思维方式等方面的差异。随后，教师为学生设计多元化的学习项目，具体如下。

项目一：梦幻场景创作。要求学生发挥想象力，创作一个充满奇幻元素的场景。

项目二：超现实物品组合。要求学生选择一些日常物品，通过组合和变形，创造出具有超现实感的艺术品。

项目三：超现实故事绘画。要求学生构思一个超现实故事，并用绘画的形式将其呈现出来。

项目四：超现实自画像。要求学生运用超现实主义的技巧，描绘自己的肖像。

教师向学生详细介绍每个项目的要求和特点，让学生根据自己的兴趣和能力自由选择。在学生创作期间，教师根据不同项目的特点，提供有针对性的指导。项目完成后，教师再鼓励学有余力的学生重新选择项目，以进一步挖掘学生的创作潜能。

案例中，教师充分考虑学生的个体差异，为学生提供多元化的学习项目，让每个学生都能在自己感兴趣的领域中发挥所长，提高学生的学习热情和创