转变教师思想方法提高学生写作水平.docx

转变教师思想方法提高学生写作水平

摘要：怎么让学生对写作有兴趣，较快提高学生的作文水平，是每所学校和每位语文教师关注的焦点。结合小学语文教学实践，提出要从思想上以转变语文教师的观念为重点，在做法上以切合学生实际，顺应时代要求为切入点，落实“六个转变”，有的放矢地进行作文教学改革的探索。

关键词：小学语文；作文教学改革；教师思想；“六个转变”

一、从“被动局面”向“开放多元”转变

长期以来，阻碍学生作文能力发展的一个重要因素就是教师人为地给学生背上了沉重的包袱，即要求形式“八股化”，语言“成人化”，内容“文学化”，思想“政治化”。这种作文的“四化”要求与学生对作文的掌握程度相去甚远，已经让学生陷入了一筹莫展的境地。因此，我们要从形式到内容改变以往的做法，在结合学生实际加强基础知识和写作技能教学的同时，更加注重兴趣的培养，训练学生的观察能力，增加学生的积累，启发学生的想象。同时，也要顺应时代要求，让学生立足于写生活中的作文，在求真中出新。

作文教学体系应该是开放式的。开放式指的是作文的时间、空间、数量、质量是开放性的，不是一成不变的。时间上的开放性指的是不能拘泥于每周两节作文课的训练，要把作文与讲读、阅读互相结合起来，同时把学生从简单、机械、重复的作业中解脱出来，给他们留够思考时间、写作时间。空间上的开放性是指作文训练不能只在课堂上进行，课内课外，校内校外，只要有机会，教师都可进行有效的训练。只有这样，学生的作文空间才能得以拓展。数量上的开放性是指绝不能仅仅局限于每个单元一篇作文的训练量，必须广开渠道，鼓励学生多写，有时间就写，有内容就写。质量上的开放性是指学生观察点有差异，感受度有差异，表现力有差异，因而不可统而化之，一味地拔高要求。

作文教学体系也应该是多元的。教师首要做的就是要改变“为作文而作文”的被动局面，把对学生作文的要求层次化，根据学生不同层次的作文能力，设计出不同的作文要求，让学生自主选择，将其变成学生对作文的内在需求。这样，学生才会产生强烈的写作动机，学生的写作心理才会朝着全面、和谐、健康的方向发展。此外，作文训练的多元性，还体现在不同年龄层次的训练设计上。不同年龄层次的学生，认知水平当然也会不同，接受能力也有差异。因此，教师必须实施分层目标训练。所谓分层目标训练是指对不同的年级提出相应的训练要求，如低年级的学生要把口语训练作为目标，中年级的学生要能把自己的见闻和想象用不同形式写出来，高年级的学生则要能写出简单的纪实作文和想象作文。

二、从“追求字数”向“言之有物”转变

小学生的知识面窄，表达能力还不够，有些学生会以为写的字数越多就越“具体”，而忽视了实实在在的内容。在新课程改革背景下，教师要坚持让学生必须完成作文，而字数能达到课程标准要求即可，不做严格限制，学生能充分地说出所见、所闻、所感就已经足够。如果教师再硬要学生拉长篇幅，他们就只得往里“注水”，也就是加上常见的大话、套话、假话、废话。学生作文是否空洞，关键要看学生有没有内容可写，有没有熟悉的内容可写。叶圣陶说：“生活如泉源，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”学生写作素材的来源，不光是学习生活中的所见、所闻、所感，教师还可以带领学生开展各种活动，创造生活的素材，丰富学生的第二课堂活动。如此，学生写作的天地会变得非常广阔，自然也能做到言之有物了。

作文植根于生活，而生活的空间是无限的，学生写的“生活作文”也应是丰富多彩的。如果教师以社会为背景，指导学生观察生活，以活动为载体，组织学生参与生活，以实践为契机，引导学生体验生活，学生就能积累大量的生活素材。而有了大量的生活素材，学生就能以“生活”为基础，以“真实”为准则，以“新颖”为前提，去描绘丰富多彩的校园生活、喜怒哀乐的家庭生活、五彩缤纷的社会生活、绚丽多彩的自然生活［1］。如有学生在《有你，真好》这篇作文中有这样一段描述：“你的动作是那么温柔，轻轻地把我抱进怀里，帮我量了体温，我仍感觉身上像被火灼烧。我相信，你也一定这么难受，可你却坚持哄着不愿吃药的我。吃了药，我果然好受多了。这个时候，我以为你也会去休息。可细心的你却近乎一宿未眠，时不时过来摸下我是否出汗，为我量量体温是否下降，早上又给我熬了又香又浓的大米粥。”

三、从“中心鲜明”向“语句通顺”转变

过去，“中心是否鲜明突出”是教师评断学生习作优劣的首要标准，这是典型的作文“政治化”倾向，是限制学生个性张扬的锁链。传统的作文教学要求作文内容要有一定的意义，很多时候还会人为地拔高其思想性，而学生真切的感受却被忽略了。课程标准淡化了“中心”这个概念，强化了语文的工具性。因此，语句是否通顺，表达是否准确，应是取代“中心论”的标准。在作文教学中，教师既要指导学生把句子写通顺，也要鼓励学生把句子写得生动形象。在一篇作文中，教师帮助学生修改了多少