（统编2024版）语文一年级下册第八单元解析+任务目标+大单元教学设计 .pdf

第八单元探秘自然问号

一一年级下册第八单元任务群整体教学设计

单元解析

I△人文主分析，

本单元围绕〃问号〃这个主编排了《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》三篇课文。课

文融科学知识和生活常识于故事情节中，既有教育性，又富有童趣。《棉花姑娘》告诉学生

不同的动物能消灭不同的害虫；《咕咚》以木瓜掉入湖中的声音引起小动物们惊慌逃窜的

故事，让学生初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从；《小壁虎借尾巴》让学生知道动物的

岸pq右木后I的作田

:△语文要素分析』

本单元的语文要素有两条，一是〃借助图画阅读课文。在学习没有全文注音的连环

画课文时，要在帮助学生借助图画猜字、认字、读懂课文的基础上，运用形声字、联系上下

文等方法猜字认字，继续培养学生独立识字和阅读的能力。《咕咚》和《小壁虎借尾巴》这

两篇课文需要借助连环画来猜故事情节，还可以通过连环画来复述课文内容或进行角色

扮演，通过游戏的方式落实语文要素。

二是〃读出祈使句的语气，读好多个角色之间的对话。读出祈使句的语气主要在《棉花姑

娘》这一课中要加强指导，〃请你帮我捉害虫吧〃是祈使句，教学中创设情境引导学生读好棉花姑

娘对燕子、啄木鸟、青蛙说的话。角色的对话有的时候是重复的，但是情况不同，说话的心情和

语气就有不同，要根据课文的故事情节,体会不同角色的心情，采用不同方法,读好不同角色

的话。

本单元继续训练学生根据信息作简单的推断的阅读能力。学生带着问看图读文，找到相

至住白六：左力L左

学习任务群定位，

基于以上人文主和语文要素分析，将本单元定位为〃思辨性阅读与表达〃。主要从以下两

个方面考量：

学习主与课标任务群相契合。本单元以〃问号为学习主，引导学生大胆提出生活和学

习中遇到的问,培养学生自主合作探究学习的能力，最终让学生制作〃大自然’问号’翻翻书O

〃思辨性阅读与表达〃任务群旨在引导学生在语文实践活动中，保持好奇心和求知欲，养成勤学

好问的习惯，培养理性思维和理性精神，在第一学段要求学生大胆提出生活和学习中遇到的问

，乐于分享自己解决问的方法。在本单元的教学中，从课文的内容到单元任务的设计都指

向学生思维能力的培养，让学生养成〃提出问一解决问”的思维习惯。

课文内容与任务群相契合。课标中〃思辨性阅读与表达对第一学段的要求是〃阅读有趣的

短文,发现、思考身边的鸟兽虫鱼、花草树木、家用电器等日常事物的奇妙之处O本单元文章

语文一年级（下）

融科学知识和生活常识于故事情节中，让学生了解不同的动物能消灭不同的害虫、动物尾巴的

作用以及壁虎尾巴有再生的功能。因此，本单元课文内容与任务群〃思辨性阅读与表达〃的要求

相契合。

登整体构思

:工学习主

本单元学习主是〃探秘自然T可号，〃，学生在课文学习中通过发现问、合作探究、解决问

，形成〃提出问一解决问〃的思维方式，保持好奇心和求知欲,养成勤学好问的习惯，培

养理性思维和理性精神。本单元的教案设计中也渗透了〃提出问一解决问”的设计路径,

将《咕咚》调换了顺序，引导学生先质疑,再探究，最后解决问，明白为什么。单课的设计也沿

用同样的设计思路，整体统一。最终学生完成〃大自然’问号’翻翻书”的制作，在制作中学会自

己提出问、解决问，借助图画表达自己的想法，对问作出解释，在翻翻书的制作过程中渗

透猜想的意识，和本单元猜读的训练要素一以贯之。

；瓦学习目标

L认识48个生字和3个偏旁，识记1个多音字，会写25个字,能借助图画、形声字特点、生

活经验来猜字、识字。

2.正确、流利地朗读课文;读好文中角色的对话，学习读出祈使句的语气。

3.联系上下文和生活经验理解词语的意思;积累〃碧绿碧绿的〃雪白雪白的〃这类结构的短

语,并拓展说话。

4.能带着问边读边思考，根据相关信息进行推断。

5.借助连环画读懂课文内容，说说故事的主要情节。