SOLO分类理论在初中语文“思辨性阅读与表达”学习任务群中的应用研究.pdf

目录

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摘要I

ABSTRACTIII

绪论1

一、选题缘由及意义1

二、研究对象、内容、拟解决的关键问题及研究方法3

三、研究现状4

四、研究的特色及创新之处12

第一章SOLO分类理论、“思辨性阅读与表达”任务群的概念及特点..14

第一节SOLO分类理论概念、内容及特点14

一、SOLO分类理论概念14

二、SOLO分类理论的具体内容14

三、SOLO分类理论的特点16

第二节“思辨性阅读与表达”学习任务群的概念及特点17

一、“思辨性阅读与思辨性表达”学习任务群17

二、“思辨性阅读与表达”任务群的特点18

第三节SOLO分类理论与“思辨性阅读与表达”任务群的契合点19

一、关注思维过程及思维的培养19

二、强调建立系统的教学过程20

三、注重过程性与总结性评价相结合21

第二章初中语文“思辨性阅读与表达”教学现状调查22

第一节调查方案的设计22

I

贵州师范大学硕士学位论文

一、调查对象22

二、调查目的22

三、问卷情况22

第二节调查结果的分析23

一、问卷信度与效度23

二、学生问卷调查结果分析24

三、教师访谈结果分析34

第三章初中语文教材中思辨性内容归类及学生思辨能力综合分析37

第一节初中语文教材中思辨性内容归类37

一、思辨性阅读文本归类37

二、思辨性写作内容归类39

第二节学生思辨能力综合分析42

一、梳理力42

二、辨别与质疑力43

三、思辨性表达力44

四、反思力45

第四章SOLO分类理论在“思辨性阅读与表达”任务群中的教学策略..47

第一节确定“思辨性阅读与表达”教学目标47

一、明确师生意向47

二、分析学生的思维层次48

三、解析课程内容的任务性48

第二节设计“思辨性阅读与表达”教学过程50

II

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一、创设贴近学生生活的学习情境50

二、选择合适的教学方法52

第三节利用课堂教学训练学生思维操作力52

一、注重课堂教学语言52

二、训练记忆容量与收敛速度53

第四节设计基于SOLO分类理论的思辨性教学评价53

一、构建层级评价标准54

二、设计不同层级的课后作业54

三、矫治学习行为结果55

第五章SOLO分类理论在“思辨性阅读与表达”任务群中的教学实践与反思

56

第一节SOLO分类理论下“思辨性阅读与表达”教学实践56

一、演讲单元教学说明56

二、演讲词单元教学设计59

第二节SOLO分类理论下“思辨性阅读与表达”单元教学反思68

一、学生表现的多样化68

二、评价范围具有局限性68

结语69

参考文献70

附录一：学生调查问卷75

附录二：教师访谈提纲81

致谢82

III

贵州师范大学硕士学位论文

攻读硕士学位期间主要研究成果83

贵州师范大学学位论文原创性声明84

贵州师范大学学位论文使用授权书85

IV

摘要

摘要

新颁布的《义务教育语文课程标准（2022版）》尤其重视学生的思维

发展，在“思维能力”这一核心素养下单独设置了“思辨性阅读与表达”

学习任务群。但关于思辨性教学的实施仍旧存在训练较为分散、难以对抽

象的思维进行教学评价等问题。故本研究将以SOLO分类理