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基于学生数学运算能力发展的小学数学教学策略

摘要：运算能力是学生必须具备的能力，运算兴趣、运算技能、运算习惯是影响学生发展运算能力的重要因素。在传统的小学数学运算教学中，学生存在运算兴趣淡薄、运算技能不强、运算习惯不良等问题，影响了自身运算能力的发展。基于此，结合实际教学案例，提出了小学数学运算教学的改进对策，旨在提高学生的数学运算能力，增强小学数学运算教学效果。

关键词：数学运算能力；小学数学；运算教学；改进对策

《义务教育数学课程标准（2022年版）》依据小学生的特点，将数学核心素养划分为十一个维度。运算能力是数学核心素养中的一个维度，是学生运用法则、运算律进行正确运算的能力。通过有效地发展运算能力，学生可以养成规范化思考问题的品质，也可以养成科学严谨、一丝不苟的态度，还可以大大提高数学运算的正确率［1］。要想落实数学课程目标，小学数学教师需要紧抓学生的数学运算能力发展问题，应用有针对性的教学策略改进现有教学。

一、小学生数学运算能力发展问题

（一）运算兴趣淡薄

数学运算能力的养成非一日之功，需要学生坚持不懈地学习，这离不开浓厚的运算兴趣。具体而言，在浓厚的运算兴趣的作用下，学生会主动参与数学运算活动，并克服种种运算困难，解决各种运算问题，由此日积月累地发展运算能力。但是，部分教师在实施小学数学运算教学时，仍采用“授—受”的方式，单向灌输运算法则、运算律。一些学生本就缺乏数学运算兴趣，在长期被动接受的过程中，他们很容易失去运算兴趣，甚至排斥数学运算，这直接阻碍了他们数学运算能力的发展。

（二）运算技能不强

运算技能是学生进行数学运算的助力，也是学生提高数学运算能力的辅助。一般情况下，具备良好运算技能的学生会乐于参与数学运算活动，提高运算能力。学生运算技能的发展离不开算理和算法。当前的小学数学算理和算法教学存在两种问题：一是忽视算理、算法教学，直接讲述运算法则、运算律；二是单向地讲授算理、算法。这两种教学问题的存在，均不利于学生掌握算理、算法。在这样的情况下，学生会在数学运算过程中机械地套用运算法则、运算律，很难有效地进行数学运算，导致数学运算能力发展受阻。

（三）运算习惯不良

良好的运算习惯有助于学生积极地体验数学运算活动，发展数学运算能力。然而，在现阶段的小学数学教学过程中，部分教师不太重视培养学生的数学运算习惯，引发了诸多的消极影响。如，学生在进行数学运算时，运算态度不认真，错看运算符号、数字，导致运算结果错误。又如，学生在进行数学运算时，书写不规范，引发了运算失误。在频频出现运算失误的情况下，学生就很容易失去运算兴趣，甚至逃避数学运算。

二、小学数学运算教学的改进对策

改进小学数学运算教学是发展学生数学运算能力的重要途径。教师应当从运算兴趣、运算技能、运算习惯入手，联系具体的运算教学内容，采用适宜的策略实施运算教学，让学生在亲身实践的过程中改进自我，发展运算能力。

（一）调动学生运算兴趣的策略

1.生活化教学，调动学生运算兴趣

数学运算不光存在于数学课堂中，还存在于现实生活中。在日常生活中，学生接触了各种各样的数学运算现象，建构了感性的认知。建构主义学习理论指明，学习者面对熟悉的场景会建立积极的学习情感倾向，尤其会自觉地迁移已有认知，积极探寻解决问题的对策［2］。因此，在实施小学数学运算教学时，教师要联系教学内容和学生的生活经历，组织生活化的活动，使学生产生运算兴趣。

例如，“万以内的加法和减法（一）”这一单元设置了情境图，创设了参观植物园这一场景，重在引导学生在体验场景的过程中探寻两位数加两位数的方法。基于此，教师可以联系学生的生活经历，借鉴教材中的情境图，利用电子白板展现学生的研学场景。在此场景中，教师可从各班学生人数、大巴车的座位数等入手，呈现数据，并提出一些运算问题，如“初春来临之际，学校组织各班春游。本班有男生20人，女生23人。请问本班一共有多少名学生？”“二班有25名男生，18名女生。请问，我们班和二班一共有多少名学生？”“如果一辆大巴车有35个座位，连同2名班主任在内，我们两个班需要多少辆大巴车？”面对熟悉的生活场景，学生很容易产生运算兴趣。在体验场景的过程中，他们会迁移已有认知，积极探究两位数加两位数的运算方法，切实走进运算课堂，为扎实地掌握学习内容奠定坚实的基础。

2.游戏化教学，调动学生运算兴趣

爱玩是小学生的天性。游戏化教学是教师在尊重学生天性的基础上，联系教学内容编创游戏，引导学生亲身体验的活动［3］。在体验游戏化教学活动的过程中，学生能够产生浓厚的兴趣，发挥主观能动性，积极地进行探究。因此，在实施小学数学运算教学时，教师要围绕具体的运算内容，编创运算游戏，依据教学需要，灵活运用，让学生兴致高昂地进行数学运算，打好发展数学运算能力的基础。

例如，在教学“多位数乘一位数”单元中的“口算乘法”