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新课标下小学音乐大单元教学实施策略探究

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确强调要“重视知识内在关联，加强教学内容有机整合”。基于这一要求，大单元教学模式的重要性逐渐凸显出来。简单来说，大单元教学是指在整体思维的引领下，着眼于学生学科核心素养发展，对教学内容进行统筹化的设计，以此来突出知识内容的整体性以及教学的主线，从而帮助学生在知识的整体建构中逐步实现学习能力发展的教学模式。

在大单元教学中，教师可以在教材自然单元的基础上对教学内容进行适当拓展，也可以根据一定的主题对学习内容进行重构。因此，小学音乐教师应准确把握大单元教学的基本要求，明确音乐课程的具体内容以及学生的认知特点，并以此为基础不断探索大单元教学策略的应用方法，从而逐步构建高质量的小学音乐教学活动。

一、小学音乐大单元教学的现实意义

小学音乐大单元教学是一种以学生为中心，注重音乐知识与技能的系统性和连贯性的教学模式。它强调在教学过程中，教师应将音乐知识、技能、情感、态度和价值观等要素有机地融合在一起，形成一个整体的教学单元，以便学生能够全面、系统地学习和掌握音乐知识和技能。

这种教学模式的主要特点：一是注重音乐知识的系统性和连贯性，避免零散、片面地教学；二是强调学生的主动参与，鼓励学生在教学过程中积极思考、探索和实践；三是重视音乐教育的情感教育和审美教育功能，培养学生的音乐兴趣和爱好，提高他们的音乐素养和审美能力。小学音乐大单元教学的实施，需要教师具备丰富的音乐知识和教学经验，能够根据学生的实际情况和需求，设计和实施适合他们的教学活动。同时，也需要学校和家长支持与配合，为学生提供一个良好的学习环境和条件。

二、新课标下小学音乐大单元教学的特点

在新课标下，小学音乐大单元教学的特点主要体现在以下几方面。第一，新课标强调学生的主体地位，注重学生的主动参与和实践操作。在音乐大单元教学中，教师不再是单纯的知识传授者，而是引导者和协助者，他们通过设计各种活动，让学生在实践中学习和掌握音乐知识。第二，新课标倡导多元化的教学方式。在音乐大单元教学中，教师可以根据学生的兴趣和需求，采用不同的教学方法，如讲授、示范、讨论、合作等，以激发学生的学习兴趣和积极性。第三，新课标强调课程的整合性。在音乐大单元教学中，教师可以将音乐与其他学科的知识进行整合，如将音乐与历史、文化、科学等学科结合起来，让学生在学习音乐的同时，也能了解到其他学科的知识。第四，新课标还强调评价的多样性。在音乐大单元教学中，教师不仅要关注学生的音乐技能，还要关注他们的创新能力、合作能力、批判性思维能力等，通过多元化的评价方式，全面了解和评价学生的学习情况。第五，新课标倡导生活化的教学内容。在音乐大单元教学中，教师可以选择与学生生活紧密相关的音乐内容，如流行歌曲、电影音乐等，让学生在生活中感受和理解音乐。

总的来说，新课标下的小学音乐大单元教学，更加注重学生的主动参与，倡导多元化的教学方式，强调课程的整合性，注重评价的多样性，以及生活化的教学内容。这种教学方式，有利于培养学生的音乐素养，提高他们的综合素质。

三、小学音乐大单元教学实施策略

（一）设置单元目标，明确学习导向

学习目标是整个教学活动的出发点与归宿，发挥着引领学生学习方向的作用。尤其是在大单元教学这种系统性的教学活动中，清晰的目标更是避免教学活动偏离正确方向的必要保障。因此，在小学音乐大单元教学中，首要环节就是结合单元内容进行学习目标的设置。同时，由于大单元教学更加关注学生综合素养的发展，所以教师在设置学习目标时应着眼于不同的角度。唯有如此，才能为顺利实施大单元教学活动奠定基础。

以人音版小学音乐二年级下册“新疆好”为例，本单元均为与新疆音乐风格有关或者歌唱新疆的音乐作品。为了有效组织大单元教学，教师可以结合本单元内容，从以下几个角度设置教学目标。第一，认知目标：熟悉本单元音乐作品的曲式与节奏；根据节奏清晰地朗读歌词，熟悉音乐作品的内容，掌握其中的字词难点；体会新疆音乐作品的风格；了解木琴等乐器的演奏方法。第二，方法目标：通过聆听、对比、思考、肢体律动等方法对新疆音乐风格的音乐作品进行深入的赏析与探究，对音乐作品形成更加准确的认识。第三，情感目标：在音乐作品的赏析中逐步形成对新疆文化的理解与认同，在音乐作品的探究中提高音乐审美与认知能力。上述目标可以从不同视角对本单元的学习重点进行整体性的阐述，从而为大单元教学的实施确立比较清晰的方向。由此可见，在小学音乐大单元教学中，结合课程内容设置学习目标是很有必要的。

（二）创设单元情境，激发探究意识

从实际情况来看，将学习活动置于一定的情境中往往更容易激发学生的心理体验，使学生产生更加深刻的学习感悟。尤其是在音乐这样一门听觉艺术课程中，环境因素更是会对学生的学习效果产生直接影响。因此，为了