班级心理健康教育课的设计要求、活动原则与操作方法.pptVIP

班级心理健康教育课的

设计要求、活动原那么与操作方法浙江省富阳市学校心理健康教育指导中心钟志农0571办〕宅〕0571小灵通〕E-网站主页：://

一、班级心理健康教育课的

四条设计要求1、面向同龄段学生共同心理需要——班级辅导着眼于同龄段学生开展中可能遇到的关键性问题，它应该是一种有系统、有目标的活动，并且突出强调辅导中预防的一面。⑴辅导主题的选择必须针对不同年级的共性问题；⑵不能把团体辅导活动当作解决个别学生特殊问题的手段，个别的问题必须通过个别化辅导的方法加以解决。

2、聚焦辅导理念——〔1〕正确表述辅导理念——●教师对辅导主题在理论上的辨析；●确定这一辅导主题的针对性是什么？●实施这一辅导主题的目的、意义是什么？

〔2〕恰当设定辅导目标●目标必须清晰明确；●目标必须集中；●目标必须可操作；●注意有重点地坚持一些团体辅导的共性目标——开展团体信任；学会自我接纳；容忍别人；学习作出决定并接受其结果；减少孤独感；澄清自己的价值观；增强关心别人的能力；学会善解人意；尝试改变自己的行为。

⑶认真理清辅导思路——△班级心理辅导活动课是学生主体参与率很高、课堂活动流程动感很强的学校教育形式。辅导活动的现场是瞬息万变、很难预测的，因此教师在设计活动课时，应把主要精力放在理清辅导思路上，而不应拘泥于具体细节。△如果一堂班级辅导活动课在实施过程中感觉不够流畅、效果不佳，除了教师个体因素外，问题往往出在设计过程中辅导理念和辅导思路的迷失上。

3、表达主体主位、生生互动——主体占据核心地位及生生互动是使班级辅导达成目标的重要条件；人际沟通是个体形成健全个性的根本途径。⑴柏恩的“相互作用分析理论〞着眼于人与人之间的互动和沟通，是班级辅导“生生互动〞原那么的理论根底；柏恩认为在互动中可以促进受导者对自己及他人的感知，并从中得到学习、支持、回馈，从而导致成长。因此设计必须确保学生小组合作活动的时间和空间。⑵防止教师在整个活动设计中喧宾夺主。

4、不受制于教材框架——⑴重在研究教材理念。⑵活动设计尽可能取材于学生现实生活。⑶使用教材要博采众家之长。

二、班级心理健康教育课的五条活动原那么1、动感第一——班级心理辅导要以学生的活动构成辅导过程的根本环节，精心设计好活动形式是辅导成功的关键。⑴活动与开展是团体辅导的生命和动力所在，活动是实现开展的必由之路，开展是主体活动的最终目的。⑵只有活动才能构建以受导者为中心、以学生自主活动为根底的辅导过程。⑶只有活动才能有效的调动学生的主体参与性，降低心理防御水平；

●在小学和幼儿园多用游戏辅导，在初高中提倡游戏辅导。△游戏是与生俱来的一种倾向，游戏是一种行为，一种情境。游戏对儿童心智上统整功能的开展有重要的影响，它的细微功能可以表现为帮助婴儿认识父母的脸；它的宏观功能可以到达思考整个地球的环保问题的解决策略。它可使儿童人格特质的组合到达自动化。从出生到为人父母的成人期，这样的心智统整功能都在继续开展。△如果要预防儿童产生问题，那么最好经济有效的方法，就是让儿童有更多的游戏时机。

△游戏是学生包括成人普遍喜欢的活动，关注和参与游戏是人的天性。有益的游戏能给人们带来快乐并从中受到教育。△游戏的特点是——☆创设了一种情境，并可将情境组合成有意义的“产品〞；☆过程中充满欢乐；☆主动参与；☆不一定有严格的时间限制；☆没有特别标明的学习目标；☆不会有输赢的心理负担；☆有“自我效能感〞。

△心理健康教育中游戏的种类——☆协助交往的游戏；☆增强团队凝聚力的游戏；☆促进学习效果的游戏；☆增强耐挫力的游戏；☆增强自我意识的游戏。等等。△游戏不等于游戏辅导，因为辅导是有明确目标和明确设计的，并不是每一个游戏都可以称为是一种游戏辅导。游戏辅导的过程一般包括：选择游戏---学习规那么---观察行为---调节情绪---澄清讨论〔关键〕---再来一次。

2、情境体验——班级心理辅导要从情境体验开始，引发学生的情感共鸣，活动设计要尽可能生动有趣，使学生喜闻乐见，专注投入。⑴任何学习都从情境开始。