7 多元文化 多样魅力 第二课时 多彩的世界文化 说课稿-2023-2024学年道德与法治六年级下册统编版.docx

7多元文化多样魅力第二课时多彩的世界文化说课稿-2023-2024学年道德与法治六年级下册统编版

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

7多元文化多样魅力第二课时多彩的世界文化说课稿-2023-2024学年道德与法治六年级下册统编版

教学内容

本节课内容选自《道德与法治》六年级下册统编版教材，主题为“7多元文化多样魅力第二课时多彩的世界文化”。本节课主要内容包括：世界文化的多样性、世界文化的交流与融合、如何尊重和欣赏世界文化等。通过学习，使学生了解世界文化的丰富性，培养学生的国际视野和文化素养。

核心素养目标分析

本节课旨在培养学生的文化理解与传承、全球意识和开放包容等核心素养。学生将通过学习世界文化的多样性，提升对多元文化的理解和尊重，培养跨文化交流的能力，同时增强对中华文化的自信，形成开放包容的世界观。通过活动参与，学生能够学会欣赏和尊重不同文化，发展批判性思维，为成为具有国际视野的现代公民奠定基础。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

六年级学生在之前的课程中已经接触过一些关于世界文化的初步知识，如不同国家的地理位置、历史传统和风俗习惯等。他们对世界的一些基本文化现象有所了解，但深入理解和分析的能力尚需提高。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

学生对世界文化具有天然的好奇心和探索欲，特别是对于异国风情和多元文化表现出浓厚的兴趣。他们在学习过程中，具备较强的观察力和想象力，能够通过图片、视频等多种形式获取信息。学习风格上，部分学生可能更倾向于视觉学习，通过直观的图像和视频来理解文化差异；而另一部分学生可能更擅长通过文字和讨论来深入探讨文化内涵。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在学习过程中可能遇到以下困难和挑战：一是对异国文化的理解可能存在偏见和误解，难以客观地看待和评价；二是对于抽象的文化概念和价值观的理解可能存在难度，需要通过具体案例和实践活动来辅助学习；三是学生在跨文化交流中可能面临沟通障碍，需要提升跨文化交际的能力。此外，部分学生可能对文化差异的敏感度不足，难以意识到尊重文化多样性的重要性。

教学资源

1.软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、音响设备、白板或电子白板。

2.课程平台：学校网络教学平台，用于发布教学资料和在线互动。

3.信息化资源：世界文化相关的图片、视频资料，如各国节日庆典、传统服饰、建筑风格等。

4.教学手段：实物教具（如各国国旗、地图）、多媒体课件、小组讨论卡片、角色扮演道具。

教学过程

1.导入（约5分钟）：

-激发兴趣：通过展示世界地图，提问学生：“你们知道世界上有多少个国家？这些国家都有哪些不同的文化呢？”引导学生思考文化多样性的重要性。

-回顾旧知：简要回顾上节课学习的关于世界地理和文化的基本知识，如不同大洲的特点、主要国家的地理位置等。

2.新课呈现（约25分钟）：

-讲解新知：详细讲解本节课的主要知识点，包括世界文化的多样性、世界文化的交流与融合等。

-通过多媒体展示世界各地的风土人情、节日庆典、传统艺术等，让学生直观感受世界文化的丰富多彩。

-讲解文化交流的历史背景和意义，如丝绸之路、马可·波罗的旅行等，让学生了解文化交流对世界文化发展的影响。

-举例说明：通过具体例子帮助学生理解知识，如介绍中国的春节、外国的圣诞节等，让学生比较不同文化的庆祝方式。

-互动探究：引导学生通过讨论、实验等方式探究知识。

-分组讨论：将学生分成小组，每组选择一个国家或地区，研究其文化特点，并制作成海报或小册子进行展示。

-角色扮演：让学生扮演不同国家的角色，进行简单的跨文化交流活动，体验不同文化的交流方式。

3.巩固练习（约20分钟）：

-学生活动：让学生动手实践，加深对知识的理解和应用。

-完成课堂练习题，如选择题、填空题等，检验学生对本节课知识点的掌握程度。

-进行小组合作，共同完成一个小型文化项目，如制作一个关于世界文化的手抄报或小册子。

-教师指导：及时给予学生指导和帮助，解答学生在练习过程中遇到的问题。

4.课堂总结（约5分钟）：

-总结本节课的学习内容，强调世界文化的多样性和交流与融合的重要性。

-鼓励学生在日常生活中关注和尊重不同文化，培养跨文化交际能力。

5.作业布置（约5分钟）：

-布置课后作业，要求学生：

-阅读关于世界文化的相关书籍或文章，了解不同国家的文化特点。

-观看一部关于世界文化的纪录片或电影，感受不同文化的魅力。

-与家人或朋友分享自己了解到的世界文化知识，增进交流与理解。

教学过程中，教师应注重引导学生积极参与，鼓励学生提出问题，培养学生的自主学习能力。同时，关注学生的个体差