地理教学论第六章地理课堂教学设计.ppt

第一节确定教学目的;第一节确定教学目的;一、分解课程原则;第一步：分析课标陈说方式、句型构造和关键词;第二步分解原则;理解;二、重构合理明晰的教学目的;地理课堂教学目的的表述措施——ABCD法;地理教学目的的表述形式：

综合表述：学生可以说出区域的定义，描述区域的特性，可以列举常见的重要区域，例如，长江三角洲、珠江三角洲、环渤海地区、中国东北地区以及美国东北部等，并可以从所给出的有关区域图中识别出上述区域。总结区域分析的一般措施。

三维目的表述：

知识与技能：学生可以说出区域的定义与特性，并能在地图上识别常见的重要区域。

过程与措施：通过对详细区域的认识，总结区域分析的一般措施。

情感态度价值观：（无）;;《日本》一节的教学目的

一、知识与技能

1、说出日本的国家地理重要特性

（1）多火山、多地震的岛国。多火山、多地震原因。

（2）发达的加工贸易经济。分析其发达的加工贸易经济特点，说出日本工业带的分布及其原因。说出日本经济发展的有利与不利条件。

（3）东西方兼容的文化。举例阐明日本与我国在经济贸易、文化等方面的亲密联络。

2、在地图上指出日本的地理位置、领土构成，地形分布、火山地震带分布、工业分布，工业原料来源地和重要产品输出地。;二、过程与措施

1、运用地理比较法、综合分析法分析日当地理特性。

2、在认识日当地理特性过程中提高分析各地理要素之间互相联络、探究地理问题的能力。

3、总结国家地理的学习措施。

三、情感、态度与价值观

1、通过对日本工业地理的学习，懂得发展经济要因地制宜，发挥优势；

2、通过日本森林资源、渔业资源等知识的学习，树立对的的环境观，增强保护环境意识。

3、通过地震知识的学习，培养防震、减灾意识。

4、通过日本经济、文化地理的学习，培养国际意识和全球意识。;第二节设计教学内容;1、微观分析——理解教材逻辑构造;区域的含义;地狭

人稠

岛国;课文表述系统

以文字符号(包括数字)的形式储存和传递教学信息的。教材中的“逻辑系统”。

正文+教学辅助材料

;重点：???材中对学生学习与发展有重要作用的，是学生学好地理的关键内容。如基本概念、原理、特性，基本技能、措施等…….。;第三节设计地理教学过程与措施;教学目标;讲解—接受地理教学模式程序;自学—辅导地理教学模式程序;引导—发现地理教学模式

;征询—研究地理教学模式;案例：“人类面临的重要环境问题教学”一节的教学过程设计

学生的学习活动过程

第一步，依案自学。

第二步，自学反馈。

第三步，尝试解疑。

第四步，课堂练习。

第五步，归纳总结。

教师的教学活动过程

第一步，依案导学。

第二步，引导启发。

第三步，精讲点拨。

第四步，调控训练。

第五步，总结反思。;二、按照教学模式设计地理教学措施

一般中学地理教学措施设计要通过4个阶段：

A.基础工作阶段：设计的准备（分析地理课标、教材、分析学生状况）

B.定向工作阶段：设计的构思（确定地理教学措施的总的方向、总的“蓝图”，是由教学目的、教学内容与学生水平三者结合而产生的）

C.形成措施构造阶段：

设计认识措施选择教具、设计使用措施设计组织措施。

D.整体平衡与调整阶段：调整教育功能，调整教课时间，建立反馈机制。

;认识措施的设计;地理教学手段的设计;教学组织措施的设计;第四节设计和编写地理教案;课题;案例研究：地理探究教学设计

本章问题：

探究教学模式是全新的吗？

怎样设计一堂探究课？;第一节探究式学习教学模式的基本环节;探究式学习重要是指教师指导学生通过自主参与一系列多种形式的开放的探究式学习活动，使学生获取知识、应用知识、处理问题、培养能力的一种重要的教学方式。

它强调学生对所学知识、技能的实际运用而不是一般的记忆、理解和掌握，更强调学生通过参与探究问题的体验，加深对学习价值的认识，使他们在思想意识、情感意志、精神境界等方面都得到升华。;探究存在于我们生活的方方面面，对任何事情和所有事物的认识都属于探究的范围。

有人称这样的探究为一般探究，它既无研究范围的限制，也无研究措施的限定。

一般探究包括若干个子