高中英语教学竞赛公开课、高考复习课件——高考备考经验分享—读后续写课件.pptxVIP

高考备考经验分享—读后续写;内容分享

一、明确续写的评分标准

二、学生续写习作中存在的主要问题

三、读后续写情节构建的应对策略

四、备考续写的几点思考;读后续写评分标准（内容、语言、语篇）;二、学生在读后续写情节构建上的典型问题

1.内容（逻辑性、合理性）存在问题

1.1所设置情节与原文脱离

对文本产生误读，或对文本中的某些重要情节解读不到位，导致后续情节的设置与原文本产生巨大的撕裂。

如：对原文“我”的身份产生错误认知，少数学生写成David的母亲。

户外跑步比赛，学生理解为在学校操场进行比赛，场景设置错误。;1.2所设置情节与生活常理相悖

有些学生在设置故事情节时，不能够正确衡量故事情境或是不能合理体会人物情感，从而写出背离生活常识的内容。如让残疾学生David跑第一或前几名的情节误设。;1.3所设置情节与故事的主题不匹配

情节设置随意，与故事所展现的主题无关或用对话推动整个故事情节的发展。如：theschool’scoach和我对David大段的批评指责性的话语。;1.4脱离主题的强行升华或者升华老套没有新意

(1)误读主题，导致所升华的主题与原文本毫不相干；

(2)升华老套没有新意。Weshouldhelppeopleinneed.;2.词汇和语法方面存在问题;3.语篇衔接连贯存在问题

所设置情节与原文或所给段首句衔接不合理，融洽度不高。

主述位推进

主位：话语的出发点，双方已知的信息

述位：要传递的新信息。

信息推进过程中以旧带新，相邻两句话有信息的重合。

;三、读后续写情节构建的应对策略

1.科学解读文本，为续写搭建内容、语言、情感支架

准确理解文本是续写成功的基础。教师需从故事内容，故事主题，人物情感变化这些维度引导学生理解文章，为后续合理设置情节奠定基础。

;(1)故事主题(theme)：确定故事主题意义

教师要引导学生细读故事，关注故事中的评议部分，理解作者写作的动机意图，找准故事的主题意义。

David：自强不息的精神。

I：作为David的老师热爱并欣赏自己的学生。

;(2)情感变化：号准主人公情感变化的“脉络”，留意故事发展的方向

主人公David从跑前到跑后经历了如下的心理变化:determined(日常训练时)→hesitatedandafraidofbeinglaughedat(越野赛前)→determined(经过“我”的鼓励)→proudandexcited(越野赛后)。David从“负向”情绪最终转化到“正向”情绪的变化彰显出主人公直面困难的优秀的品质。;2.研读所给段首句，合理推测故事发展的大致方向

两个段首句为续写后续故事提供了丰富的信息，同时也制约着后续故事的走向。

Wesatdownnexttoeachother,butDavidwouldntlookatme.

IwatchedasDavidmoveduptothestartinglinewiththeotherrunners.

有部分同学第一段结尾写成经过我的劝说，David开始训练，几个月之后又重新参加了比赛。

;3.依托故事主题，挑选情节细节，完成具体情节设计

(1)依照主题，遵循角色互动的原则，精心挑选情节细节

(2)寻找文本“伏笔”，巧妙照应，增强情节的连贯性

(3)紧抓人物性格，力求情感协同，增强故事的融洽度

;四、备考续写的几点思考

1.读是基础，读的深度决定写的高度。

1.1做好高中三年阅读规划，精读与泛读有效结合。

高一：重基础读经典多仿写

高二：重积累理逻辑提表达

高三：重打磨抓规范勤思考;1.读是基础，读的深度决定写的高度。

1.2合理选取阅读材料

（1）趣味性;

（2）紧贴学生现实生活选取材料;

（3）阅读材料难度适当，符合高中生学情;

(新概念23、黑布林英语阅读、书虫、典范英语阅读)

;1.3读后续写资源的开发和利用

1.对旧教材中合适篇目的开发和利用

2.对新教材中合适篇目的开发和利用

3.对旧有试题中的优秀篇目的改造和利用

4.对高考真题的改造和利用

5.对媒体文章(网络、报刊、杂志等)的开发和利用·

;2.依托备课组团队的力量，

以“微写作、微技能”为切入口，力争过“四关”。

2.1微写作之词汇关

精选适合学生水平的情绪类、动作类、外貌类词汇表达，突出复习的重点。

;微写作之句子关:

读后续写句式训练或句子拓展训练

1、无灵主语：心理、情绪；行为意义名词；无生命事物作主语／结尾句

2、虚拟语气：情态动词＋havedone“当初应该”;ifonly“要是…就好了”

3、独立主格：T