2025年七年级语文下期中考试前第三单元小人物的真性情温暖生命—《阿长与〈山海经〉》随文练笔课.docx

2025年七年级语文下期中考试前第三单元小人物的真性情温暖生命—《阿长与〈山海经〉》随文练笔课

【自主学习】

一、人物综述

对中国国民性的剖析与批判是鲁迅一直秉持的态度。鲁迅在小说中写过一系列农村下层人物，从阿Q到祥林嫂，从七斤到爱姑，从来没有一个人物受到鲁迅的赞美，鲁迅对被侮辱、被损害的小人物展现出“哀其不幸，怒其不争”的决绝。但唯一不同的是鲁迅用罕见的颂歌式语言赞美了阿长，在鲁迅的系类下层小人物群像中可以说长妈妈独享此殊荣。这是否表明鲁迅自己说的“哀其不幸，怒其不争”不够全面呢？是否可以用“欣其善良”来补充呢？

二、学习目标

1.学习“熟读”，把握主要内容，体会详略安排的妙处，感受人物形象。

2.学习“精思”，抓住关键语句,感受深层意蕴。剖析儿童与中年双重叙述视角转换的特点,领悟作者情感。

三、自主学习

学任务一从标题中解读隐含的密码——详略安排

1.文章除了写阿长与《山海经》的事情之外,还写了那些事情？浏览课文，依照标题并列短语的样式梳理概括文章内容。

主要内容

详略安排及用意

2.文章在整体上略写了前六件事，详写最后一件事，但却呈现出“略中有详,详中有略”的特点,尝试分析并组内交流。

答题范式：“围绕（事件）,略（详）写，详（略）写”。

提示——详略安排。文章详略的安排要服从中心表达的需要。略写的内容能使读者对人物有初步了解。详写的内容能丰满人物形象与性格，彰显作者真实情感与用意。

【合作探究】

师徒对研任务二从关键词语中看心灵奇观——感知神力

要求：自主思考2分钟，师徒对研1分钟；徒弟先说，师傅补充。

阿长的两件事显示出她“伟大的神力”,使“我”对她有了“敬意”。“伟大的神力”这一关键词语出现在了文中哪些地方?找出来分析并交流。

段落定位

具体语句

针对对象

提示——抓关键词。关键词起到梳理和概括文章的主要内容的作用。乃至在行文思路上起到承上启下的作用，串联起文章的主要内容。

合作共研任务三从关键词语中看心灵奇观——品味神力

要求：自主思考2分钟，小组共研3分钟。

神力虽有敬意，但却次次不同，“我”对她第一次产生“敬意”，为什么是“空前”的?结合下列表格尝试分析过程。

以前对她没有“敬意”的原因

“敬意”没有保持下去的原因

段落定位

内容确定

段落定位

内容确定

第二次的“敬意”与第一次的“敬意”有何不同?

2.“神力”之说，自然是对阿长的敬佩与赞扬，作者的感情发生了怎样的变化?请结合文中内容，完成下表。

提示——欲扬先抑。“扬”是指褒扬、抬高；“抑”，指按下、贬低。作者想褒扬某个人物，先从相反的贬抑处起笔，这种方法，使情节多变，形成波澜起伏，造成鲜明对比，容易使读者在阅读过程中产生恍然大悟的感觉，留下深刻的印象。

3.对于这样一位“伟大神力”在“我”的记忆中永存影像的人，“我”为什么“终于不知道”她到底姓甚名谁？结合第1、2、30、31段，借助助读资料，研讨交流。

大家都叫她祥林嫂;没问她姓什么，但中人是卫家山人，既说是邻居，那大概也就姓卫了。……（几年后)大家仍然叫她祥林嫂。……镇上的人们也仍然叫她祥林嫂。

——鲁迅《祝福》

他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。因为他姓孔，别人便从描红纸上的“上大人孔乙己”这半懂不懂的话里,替他取下一个绰号，叫作孔乙己。

——鲁迅《孔乙己》

立传的通例，开首大抵该是“某，字某，某地人也”，而我并不知道阿Q姓什么。有一回，他似乎是姓赵，但第二日便模糊了。

——鲁迅《阿Q正传》

说起我的母亲，我只知道她是“浙江海宁查氏”，至今不知道她有什么名字!

——邹韬奋《我的母亲》

提示——无名人生的悲哀。生活在社会底层的人们，身份卑微，地位低下，命运坎坷。他们身上不乏优良的品质、聪明与智慧，乃至具有“伟大的神力”,但在一个封闭落后、等级森严、人际关系极度冷漠的社会环境里，他们如蝼蚁一般,无名无姓，自生自灭。作者在“哀其不幸，怒其不争”的同时，也为那些小人物的人性光芒所感动。像阿长，虽然身份低贱、地位卑微的人，却永远留存在“我”的记忆中,成为永不磨灭的影像，我们不难读出其中的同情悲悯与深切怀念。从这个意义上讲作者是“欣其善良”。

4.你对阿长有怎样的认识？请对阿长的形象进行概括。

答题范式：从中,可知这是一个的人。

任务四从精思阅读中悟文本意蕴——双重视角与抒情

1.精思叙述视角品味视角之妙

三十年过去，“如今的我”在回忆这些往事时，对阿长有哪些不同的感受？尝试剖析作者内心的独白。

答题范式：“童年的我眼中的阿长，成年的我明白，她”

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