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1.《沁园春?长沙+》说课稿+2023-2024学年统编版高中语文必修上册

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

1.《沁园春?长沙+》说课稿+2023-2024学年统编版高中语文必修上册

教材分析

《沁园春?长沙》是统编版高中语文必修上册中一首脍炙人口的现代诗歌。这首诗描绘了作者对长沙美丽景色的赞美之情，同时也抒发了作者对祖国未来的热切期盼。本课内容与课本紧密关联，符合教学实际，有助于提高学生对现代诗歌的鉴赏能力和审美情趣。

核心素养目标

培养学生对诗歌的审美感知和鉴赏能力，提升学生的文化理解素养，增强对家国情怀的感悟和表达。通过学习《沁园春?长沙》，引导学生体会诗歌的语言魅力，激发学生关注社会、关注生活的情感，培养其文学鉴赏和批判性思维。

学习者分析

1.学生已经掌握的相关知识：学生已经具备一定的古诗文阅读基础，对古典诗歌的格式、修辞手法及表达技巧有所了解。在之前的学习中，他们接触过一些毛泽东的诗歌作品，对毛泽东的思想和风格有一定的认识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：高中学生对诗歌有着浓厚的兴趣，他们善于通过感官体验和情感共鸣来感受诗歌之美。在学习能力方面，学生具备较强的分析能力和一定的审美鉴赏能力。在学习风格上，部分学生善于通过朗读来体验诗歌的韵律美，部分学生则倾向于深入挖掘诗歌的内涵。

3.学生可能遇到的困难和挑战：由于《沁园春?长沙》是一首现代诗歌，学生在理解诗歌的意象、情感和哲理方面可能存在一定的困难。此外，学生对诗歌中的某些生僻词汇和复杂句式可能感到困惑。在教学过程中，教师需引导学生关注诗歌的整体结构，培养其逻辑思维和辩证思维能力，以帮助学生克服这些困难。

教学资源

-软硬件资源：多媒体投影仪、电脑、音响设备

-课程平台：学校网络教学平台

-信息化资源：毛泽东诗歌背景资料、长沙历史图片、诗歌朗诵音频

-教学手段：板书、朗读、小组讨论、诗歌创作活动

教学过程

一、导入新课

1.老师播放《沁园春·长沙》的朗诵音频，引导学生进入诗歌的情境。

2.学生闭上眼睛，感受诗歌的韵律和意境，随后分享自己的感受。

二、初读诗歌，整体感知

1.老师引导学生自由朗读诗歌，注意诗歌的节奏和韵律。

2.学生朗读完毕后，老师提问：这首诗歌的主题是什么？诗歌描绘了哪些景物？

三、细读诗歌，品味意象

1.老师引导学生关注诗歌中的意象，如“独立寒秋”、“湘江北去”、“橘子洲头”等。

2.学生分析意象的特点，如“独立寒秋”表达了作者的高洁品质，“湘江北去”展现了壮阔的景象。

3.老师提问：这些意象有何作用？它们如何体现了诗歌的主题？

四、探究诗歌结构，理解内容

1.老师引导学生分析诗歌的结构，如上下两阕的对比、前后句的呼应等。

2.学生讨论诗歌的内容，如上阕描绘了长沙的自然风光，下阕抒发了作者对国家命运的关切。

3.老师提问：诗歌中哪些句子体现了作者对国家命运的担忧？

五、品析诗歌语言，感受风格

1.老师引导学生品味诗歌的语言，如“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”等。

2.学生分析诗句的修辞手法，如对仗、排比、比喻等。

3.老师提问：这些修辞手法有何作用？它们如何体现了作者的风格？

六、拓展延伸，提升素养

1.老师引导学生联系毛泽东的生平事迹，了解作者的创作背景。

2.学生分享自己对毛泽东的了解，如他的革命经历、思想理念等。

3.老师提问：毛泽东的诗歌创作有何特点？他的诗歌对后世有何影响？

七、课堂小结

1.老师总结本节课的学习内容，强调诗歌的主题、意象、结构、语言等方面的特点。

2.学生回顾课堂所学，分享自己的学习心得。

八、课后作业

1.学生背诵《沁园春·长沙》。

2.学生查阅相关资料，了解毛泽东的生平事迹和诗歌创作背景。

3.学生结合自己的理解，创作一首以自然风光为主题的诗歌。

拓展与延伸

六、拓展与延伸

1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-《毛泽东诗词选》：通过阅读毛泽东的其他诗词，学生可以更全面地了解他的诗歌风格和思想内涵。

-《湖南风情录》：这本书可以让学生了解长沙的历史文化背景，为理解诗歌中的意象提供更多文化支撑。

-《毛泽东年谱》：通过阅读年谱，学生可以了解毛泽东的生活经历和时代背景，有助于更好地理解诗歌的情感和主题。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

-学生可以尝试分析《沁园春·长沙》中使用的修辞手法，如对仗、排比、拟人等，并探讨这些手法在诗歌中的作用。

-学生可以对比阅读毛泽东的其他诗歌，如《七律·长征》、《浪淘沙·北戴河》等，分析不同诗歌在风格和主题上的异同。

-学生可以结合自身的生活经历，创作一首以自然景观为主题的诗歌