《写读后感》教学设计.pdfVIP

习作指导课教学设计

课题感由心生悟从思来——《写读后感》教学设计

本单元围绕“走近中国古典名著”这一人文主题，确定阅读训练要素为“初步学习阅读古典名著的方法”，习作训练要素为“学习

写读后感。”本次习作要求学生“选择读过的一篇文章或一本书，写一篇读后感”，意在让学生学习清楚的表达自己在阅读过程中产生

的感想。推动学生在阅读时积极思考，在感受文学语言和形象后表达独特的审美体验，实现阅读与表达的同步提升。

教

材

分

析

教材第一部分，明确了什么是读后感。教材结合学生学过的课文，列举了阅读中常有的感想——对人物印象深刻、被内容所触动、

从道理中获得启发，意在唤起学生的阅读记忆，引发学生的共鸣，为选材提供思路。接着，教材总结了读后感的大致定义，让学生明白

什么是读后感。

教材第二部分，提示了写读后感的方法。教材首先提示了写读后感的基本思路:先简单介绍文章或书的内容，可以重点介绍印象最

深的内容，再选择感触最深的一两处内容，写出自己的感想。简单介绍是要求学生概括文章或书的主要内容，这是学生在以往的学习中

已经逐渐形成的能力；而“写出自己的感想”是新的要求，对学生来说有一定难度。教材针对这一情况，提示了具体要求：感想一定要

真实、具体；既可以联系已有的阅读积累和生活经验,也可以引用原文中的个别语句。

教材第三部分，提出了成文后的要求。首先，教材列举了两种为读后感拟题目的方法：一是只列一个正标题；二是“正标题+副标

题”,其中“正标题”是习作中心意思的提炼，“副标题”是对正标题的补充说明。这种“正标题+副标题”的题目形式，在本套教材中

第一次出现,意在引导学生学习新的拟题方法。接着，教材提出了自评与交流的要求：先自己读一读，看有没有把感想表达清楚，再与同

学交流分享。通过自评和互评，学生能发现习作中的问题并有针对性地进行修改，使表达更清晰。

维度已知未知困难障碍突破措施

在以往的口语交际中训练过相关内点，简述文章内容，点出作品带

学容，为写读后感积累了经验。如五年级上给自己的感受——亮出观点句。可以1.寻找“感受

学期口语交际《我最喜欢的人物形象》，是一个道理、人物分析等。点”有难度。自己感

情知识经验本单元口语交际《表演课本剧》，品析人感，这是重点段。引议，先围绕受最深的点作为“感1.通过梳理思维导图，

物想象，展示故事情节，都为本次习作打“感”引用原文，可用自己的语言概受点，“感”，动人将感悟聚焦到感触最深的一

分

下了基础。括的说，也可以直接引用原文的语句，心也，是发自内心的处。

析夹叙夹议。感受。2.通过多元评价和例文

生活中学生乐于与同伴交流对各种联议，联系课外举事例。如：名2.学习和运用支架，发现习作技法，让感悟

事件以及在读书、观影中产生的感受，有人、社会、普通人、周围人、自己等；名著阅读方法阅读，更具体、生动。

生活经验一定的生活经验。如正面例子、反面例子等。夹叙夹议。从场景与细节寻找、

甄别、关注、分类、3.在猜一猜、参与征文

整合、取舍、概括所等活动过程中，体会习作的

获取的知识、方法、乐趣和成就感。

五年级上学期已经通过习作《缩写故从人物、事件、场景、道