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新质生产力如何促进工程师培养

一、以需定教：构建量增质升的现场工程师培养体系

1.研制培养标准

培养标准是高水平人才培养体系建设的基础性工作。研制职业教育现场工程师培养标准体系，是各培养主体有序推进工作的规范化要求和质量保证，是职业院校组织人才培养方案制订、实施、诊断与改进的基本依据，也是培养对象了解学习目标、规划职业生涯的指南。首先，教育主管部门联合相关部门组织专家，围绕新质生产力发展对工程技术人才的重大需求变革，聚焦职业教育现场工程师“具备工匠精神，精操作、懂工艺、会管理、善协作、能创新”的基本要求，借鉴国际现场工程师典型经验和优秀成果，研制涵盖“品德素质、知识结构、技术技能、数字创新”等内容的《职业教育现场工程师培养通用标准》和现场工程师培养指南，为“专项计划”实施企业和学校提供操作规范和实施蓝本，确保现场工程师培养理念与培养目标的落地。同时加大对通用标准的介绍和宣传，可让公众更多了解现场工程师的培养目标、培养过程和职业前景，提升现场工程师的社会认同度和影响力，吸引更多人才进入现场工程师队伍。其次，在国家通用标准框架的指导下，各市域产教联合体、行业产教融合共同体组织对区域、行业产业发展的现场工程师需求进行深入考察与调研，结合行业标准和职业岗位标准，研制具有区域特色、行业特点的职业教育现场工程师培养标准，作为职业院校制订和实施专业人才培养方案的依据，为规模化培养现场工程师夯实基础。最后，职业院校组织各专业对照通用标准及行业现场工程师培养标准，调整专业设置，升级专业人才培养目标，系统设计专业人才培养方案、课程体系、课程标准、教师标准、实践平台建设标准、教学评价与考核标准，形成职业教育现场工程师培养质量保障标准体系，规范培养质量。

2.扩大培养规模

科技创新深刻重塑生产力基本要素，催生新产业新业态，劳动资料和劳动对象持续迭代升级。现代产业体系加速构建和产业高质量发展进程中，现场工程师需求的短缺将会是一个长期存在的问题。若该问题得不到有效解决，将影响以制造业为核心的实体经济以及以战略性新兴产业为基础的数字经济高质量发展，进而阻碍新质生产力发展壮大。因此，我国要在加快实施“专项计划”的基础上，继续鼓励与支持有条件的职业院校，尤其是职业本科院校对标现场工程师培养要求和培养标准，育训并重、多措并举扩大现场工程师培养规模，尽快形成为人才紧缺领域系统储能、赋能的育人生态。增加现场工程师供给总量，可以从四个方面发力：一是继续调动头部企业和职业院校的积极性，遴选优质企业深入实施“专项计划”，优化职业院校专业设置及专业内涵，在总结项目试点经验基础上，逐步扩大学徒培养规模。二是鼓励和支持有条件的职业院校，面向区域重点产业领域及其产业链上关键岗位群，整合应用型本科及头部企业等优质资源，开展基于长学制的高本协同一体化培养，加大现场工程师供给。三是鼓励职业本科积极实施现场工程师培养。根据国家、行业及区域对现场工程师岗位需求变化，设置和布局职业本科专业，并将现场工程师培养标准作为相关专业的培养目标，助力形成中国特色、世界水平的工程师培养体系。四是开展大规模的在职员工培训。面对经济总量持续增长与适龄就业人口数量不断下降之间的矛盾，大规模开展在职员工知识更新和技能重塑，特别是加强在职员工数字素养培训，以及开展适应岗位要求的数字技能培训，促进大量在职员工提升就业竞争力、转换到现场工程师岗位。

3.重构课程体系

课程体系构建是践行人才培养理念、实现人才培养目标的重要载体，也是保障和提高人才培养质量的关键。职业教育现场工程师培养课程体系，既不能以学科知识体系为基准照搬普通高等教育工程教育课程体系的建设模式，也不能只是在现代学徒制实践导向课程体系基础上进行“数字技术的简单叠加”，而是要遵循现场工程师成长规律，以现场工程技术和能力递进为主线，构建行动导向和任务引领型的模块化课程体系。基于胜任力的人岗精准匹配，是当前企业人力资源开发与管理的基本思路和目标。职业教育现场工程师培养以人岗匹配的现代学徒培养为基本模式。因此，职业教育现场工程师课程体系建设，应基于现场工程师的能力框架，在对现场工程师岗位标准、工作任务及工作流程进行分析和解构的基础上，对照“现场工程师培养标准”精准描绘岗位能力，运用知识图谱工具进行系统化梳理和设计。在新质生产力推动产业快速发展的大背景下，现场工程师的能力框架由通用能力素质、行业领域能力、数字技能及技术融合创新能力构成。在整体框架内，院校与企业应对现场工程师岗位能力要求进行精准定位和描述，再根据专业特点及企业生产实际，遵循“提升课程目标适应性、体现课程内容先进性、突出课程实施实践性、增加课程学习有效度”（“三性一度”）的项目课程建设理念，开发“通用—基础—综合—创新”的进阶式项目课程，构建基于工程岗位实践的模块化课程体系，以岗位实践项目贯穿人才培养