以职业能力为导向的高职英语教学模式改革探索.docx

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摘要：进入新时代，我国经济社会发展对人才培养提出更高要求，高职院校英语课程是各专业的公共基础课程，在教学过程中要将学生职业能力培养放在首位，以提升学生学科素养，增强学生就业竞争力，为教育强国、人才强国建设提供人才支撑。以职业能力为导向的高职英语教学模式改革可采取以下策略：调整教学目标，优化教学内容，创新教学方法，采用多元化教学评价，优化师资队伍建设。

关键词：职业能力；高职英语；教学改革；学科素养；人才培养

中图分类号：G712；G421文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）36-0073-04

党的二十大以来，随着社会经济迅速发展，科学技术持续迭代升级，特别是人工智能、大数据、生物科技等代表新质生产力的创新技术的迅速发展，对劳动者提出更高要求。《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》明确指出，要突出职业技术（技工）教育特色，深入推进改革创新，优化结构与布局，大力培养技术技能人才[1]。职业院校要锚定高素质劳动者和技术技能人才培养目标，优化教学方式，提升人才素质和技能，以满足企业用人需求。英语作为高职院校基础性学科，要进行课程革新，构建以培养学生职业能力为导向的教学模式，提升学生综合素养，为推进教育强国、人才强国注入活力。

一、以职业能力为导向的高职英语教学模式基本内涵

职业能力指的是能够达到工作要求和岗位需求的能力，包括与职业岗位密切相关的专业能力、专业知识、专业技能，以及可迁移、推广到其他职业岗位领域的非专业能力[2]。职业能力通常有四个范畴：驾驭内容的专业能力、解决问题的方法能力、善于交流的社会能力、认同价值的人格能力[3]。专业能力、方法能力和社会能力是职业能力从横向上划分的三个维度[4]。一般来说，职业能力包括以下四方面能力：一是知识学习能力，就是能够学习掌握相关专业知识；二是实践操作能力，就是在工作岗位实际操作过程中的具体表现；三是沟通合作能力，就是从事工作岗位时与各方面沟通交流、应对压力的能力；四是规划创新能力，就是在从事工作时能够提前规划，具有一定的创新性。以职业能力为导向的新时代高职英语教学，不仅要传授知识，还要培养学生职业能力。《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确高职英语课程教学目标是培养学生运用英语的基本能力，提高学生综合文化素养和跨文化交际意识，提升学生就业竞争力，促进学生可持续发展。高职英语课程包括涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升等内容，涵盖职业与个人、职业与社会、职业与环境、职业提升等模块[5]。无论是课程教学基本要求，还是课程标准，职业能力培养都是贯穿其中的一条主线。高职英语教学要秉承人才培养原则，摆脱传统教学模式的束缚，把职业能力培养贯穿到教学过程中[6]。要大力实施课程改革，以职业能力培养为导向，将职业需求与英语教学相结合，将基础知识与实践操作相融合，注重培养学生综合素养，提升学生适应工作岗位的能力。

二、构建以职业能力为导向的高职英语教学模式的现实意义

产业结构的调整与转型升级，产业内涵与外延的不断变化，促使产业链延伸交叉，进而出现了交叉领域和交叉专业，交叉岗位、复合岗位应运而生，使得培养高素质复合型技术技能人才成为大势所趋[7]。构建以职业能力为导向的高职英语教学模式，对于培养高素质复合型技术技能人才具有重要的现实意义。第一，更加符合企业用人需求。在课程教学中，教师更加注重培养学生的职业能力，这符合企业对从业人员综合素质的要求。第二，更加符合语言学习规律。英语作为一门工具性学科，在实际工作中的运用能够帮助学生掌握语言知识，快速了解语言使用场景，从而做到学以致用，增强学生学习的主动性与获得感。第三，有助于提升学生的就业竞争力。课程教学注重培养学生职业能力，可以让学生更好地了解职场环境、工作内容、岗位要求，有助于学生在就业市场中取得优势。

三、高职英语课程教学存在的问题

1.教学目标存在偏差

在课堂教学中，部分教师仍以传授基础知识为主，以通过英语考级考试为教学目标，教学内容仅局限在教材内，重点关注语法、词汇等知识内容，对于行业背景、专业技能、职业能力等内容涉猎较少，导致学生缺乏学习兴趣，不能积极主动地参与到课程教学中。教学目标存在偏差，使得英语教学与学生职业能力培养不能有效融合，导致学生无论是职业技能，还是英语应用能力，都难以适应企业用人需要。

2.教学内容脱离实际

高职英语课程日常生活和交际沟通内容比较多，目的是提高学生的沟通能力，但基本都停留在日常应用层面，并且每个模块独立存在，内容比较松散，缺乏内在联系。一方面，教材基本不涉及专业内容，各专业所学习的英语课程内容相同，学生想要学习与专业相关的英语