智障儿童语言训练.pptVIP

010203智障儿童对一般的语序可以把握，对比较复杂的句型、语序把握有困难。语序混乱当智障儿童面对不熟悉的事物、场景或情感时，他们便无法用言语表达其即时的感受。无法表达如，智障儿童想要表达“我是妈妈的宝贝”这个意思，因对判断中逻辑关系的确定方式没有掌握，说成了“妈妈是我的宝贝”。这反映了智障儿童对领属关系的认识还很模糊。逻辑关系混乱第六章智障儿童语言训练第一节概述语言障碍产生的原因语言障碍的评定语言障碍训练的注意事项智障儿童语言障碍的类型一、语言障碍产生的原因添加标题听觉障碍(听损——接受/表达)01添加标题发育性失语(表达/理解)04添加标题自闭症(模仿语言/自言自语/单调)02添加标题语言环境脱离(隔离/贫民窟)05添加标题智力发育迟缓(表达/理解)03添加标题构音器官的异常(脑瘫/腭裂)0601二、语言障碍的评估单击此处添加文本具体内容，简明扼要的阐述您的观点，以便观者准确的理解您传达的思想。（一）语言障碍评估的目的确定患儿是否存在语言障碍语言障碍的类型及程度为制定训练计划提供依据监控教育与训练的效果收集患儿的语言资料，为科研服务（二）语言障碍的评定程序

和内容AB相关检查听力检查（500-4000Hz）皮博迪图片词汇检查（PPVT）普遍、150张图片、2.5-18岁、仅测词汇伊利诺伊心理语言能力测验（ITPA）理解、综合、表达、构成、记忆；3-8;11韦氏学龄儿童智力检查修订版（WISC-R）韦氏学龄前儿童智力量表（WPPSI）构音障碍检查语言行为的评定“S-S语言发育迟缓评定法”——日本音声言语医学会句法学语言的构造形式（form）语义学语言的内容（content）语用学语言的运用、展开（use）（三）语言障碍训练的注意事项01基本条件02训练原则03训练条件04记录方法05误反应的场合处理1、基本条件总的要求：良好的外在环境适宜的条件采取持续、直接的训练；改变或去除不利于语言发展的环境和不良因素；与耳鼻喉科、儿科医生，保育、教育专家合作，确定最佳训练方法。2、训练原则以评定的语言阶段为训练的出发点添加标题改善和丰富患儿的语言环境添加标题去除影响患儿语言发展的不良因素添加标题3、训练条件场所（个别化、集体、场景、家庭）频率时间（半小时-1小时为宜）课题组成（2-3个训练课题）母亲或家属的协助4、记录方法训练的课题训练的方法反应的情况（时长、内容、正误）5、误反应的场合处理首次：不直接点明错误，用婉转的口气提示：是这样做的吗？/是这个吗？……演示、模仿依旧：介助、手把手地教直至形成正确的反应02（四）智障儿童语言障碍的类型单击此处添加文本具体内容，简明扼要的阐述您的观点，以便观者准确的理解您传达的思想。四大类型01词汇发展障碍02语法发展障碍03语用发展障碍04非言语交际障碍1、词汇发展障碍词汇的构成词汇量少词汇理解障碍词语运用的品质差词汇的构成表示抽象事物和时间、处所的抽象名词；表示趋向的动词；表示状态的形容词；表示数量概念的数词和量词；表示对象的介词。表示用品、身体部位、空间位置的名词；具有判断意义的判断动词，表示心理活动和呈现、消失等抽象意义的动词；以及表示干净、可爱、对错等抽象意义的形容词。表示称谓、事物、生活用品等的名词；表示动作行为和愿望的动词；表示大小、好坏、多少等容易观察、分辨的形容词。词汇量少考察儿童语言发展的一个重要标志就是考察儿童获得词汇的总量。智障儿童词汇增长虽然与其年龄同步发展，但在相同的环境和时间内智障儿童词汇量的增长幅度要大大低于正常儿童。词汇理解障碍对抽象意义的词语理解困难如，不能理解“外人”和“外面的人”的区别。对含有感情色彩的词语理解困难如“魁梧”、“雅致”、“珍贵”等带有明显的感情色彩。智障儿童认知水平低，与社会的接触有限，观察又粗泛，所以对这类词汇理解比较困难，容易产生错误。词语运用的品质差①常用词语的运用水平低首先，智障儿童因对词汇的理解不深入或有误，而导致言语活动中的选词、用词不当。其次，有时他们也会将学到的某个书面词语不合时宜地用于口语中，令人费解。再次，智障儿童将词汇运用于言语实践的能力也较差。②量词使用混乱如，将“一张桌子”说成“一只桌子”。一词多用智障儿童因词汇贫乏，因而一词多用现象非常普遍，从而导致语言表达的精确性大大降低。代词掌握困难特别表现在表达中人称的转换时，智障儿童不能依据复述者主体的改变而及时转换人称。用词单一智障儿童因词汇贫乏，因而在表达用词上相当单一，缺少变好