2024学年三年级数学上册第一单元混合运算第3课时过河教案北师大版.docVIP

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第一单元混合运算

第3课时过河

教学内容：

教材第8-10页。

教学目标：

1、引导学生在解决问题的过程中经验小括号的产生过程，在详细情境中体会到小括号的作用，能正确计算带有小括号的算式。

2、通过“过河“的情境，发觉提出问题和解决问题的实力。

3、使学生养成在做四则混合运算题目的时候先看运算依次再进行计算的习惯。

教学重难点：

重点：引导学生理解和驾驭带有小括号的混合运算的运算依次，体会小括号在运算中的作用。

难点：探究小括号的运用过程，能利用小括号解决简洁的实际问题。

教学打算与方法：

课件、小黑板。指导练习、练习沟通。

教学过程：

复习巩固

口算

6×9＝30+15＝42÷6＝

2、脱式计算

7×2＋3046－6×463÷9＋7

解决新知

1．合作探究数学问题。小组依据供应的数学信息，自行编写完整的数学问题。依据问题探讨解决的方法？

例如：二年级*班，有男生29人，女生25人，打算坐船过河，每条大船限乘客9人，他们至少须要几条大船？

2．展示思维，把握解决问题的方法。

二年级*班，有男生29人，女生25人，打算坐船过河，每条大船限乘客9人，他们至少须要几条大船？

思维：总人数限乘客人数须要多少条大船

分步计算：

29＋25=54（人）

54÷9=6（人）

综合算式：29＋25÷9

思索：这样列式就要依照我们学习的混合运算方法来计算，计算的结果却与我们的分步计算结果不一样。

你有怎样的方法呢？这里我们须要先计算加法。

引入：“（）”小括号先计算小括号，再计算除法。

看看这样的方法，计算结果怎样呢？学生独立完成，感受这样的方法带来的胜利喜悦。

（29＋25）÷9

=54÷9

=6（条）

答：至少须要6条大船。

一句话：有小括号真好！

理论，记忆理解：在混合运算中，有乘除，有加减，先算乘除，后算加减，假如有小括号，先算小括号。（分段理解，记忆）

每条小船比大船少坐学生3人，假如54人都坐小船，须要多少条船？你会做吗？

体验学问，形成模块

1、说一说先算什么，在算什么，并计算结果。

5×（36-29）（46+17）÷781÷（16-7）

完成之后，再次体验：在混合运算中，有乘除，有加减，先算乘除，后算加减，假如有小括号，先算小括号。

留意：做完括号里的运算之后，不再要括号。

四、课堂小节

1．知道解决问题的先后依次。

2．完整把握混合运算的依次。

阅读记忆：在混合运算中，有乘除，有加减，先算乘除，后算加减，假如有小括号，先算小括号。

3．数学符号要正确书写。

五、作业设计

1．记忆：在混合运算中，有乘除，有加减，先算乘除，后算加减，假如有小括号，先算小括号。

2．完成试一试、练一练。

板书设计：过河（混合运算）

混合运算预算依次

先乘除，后加减法一：29+25=54（人）

有小括号54÷9=6（条）

先算小括号里，法二：（29+25）÷9

再算小括号外

教学反思：

让学生在解决问题的过程中,充分地感受到要想先算加法,可是运算的依次又不允许,就只有在算式中添上小括号,变更原有的运算依次,这样就可以使列出的算式符合解决问题的要求。通过这样的教学设计,学生不仅相识到小括号的作用,而且有利于学生理解、驾驭含有小括号的混合运算的运算依次。.奇妙地设计学生喜爱的情境,激发学生的学习爱好,把学生引入探究学问的新天地。我们应引导学生主动参加探究的活动过程,练习形式应多样化,这样才能充分调动学生参加学习的主动性,让学生体会到学习的乐趣,体验探究胜利的喜悦,多角度巩固强化新知。敬重学生的特性,激励算法多样化。不同的学生有不同的思维方式,应允许学生思维方式的多样化,敬重学生的个体差异。教学时,老师要激励学生独立思索,允许学生用自己喜爱的方法解决问题。在解决详细问题时,学生可以分步解答,也可以列出综合算式解答。