第三单元 第1课时 数数、数的组成（一）大单元教学设计一年级数学下册（人教版2025）.pdf

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第三单元第课时数数、数的组成（一）教学设计

【学习目标】

1、能够正确地数出100以内的物体的个数，进一步熟悉数的组成，感悟十进制。

2、经历数100以内数的过程，巩固计数单位“一（个）”“十”之间的关系。

3、培养学生的动手操作、观察、分析、比较的能力,渗透估计、优化等数学思想方法。

【教学重点】

能够熟练地数出100以内的数，认识百以内的计数单位，掌握100以内数的组成；

【教学难点】

理解100以内数的组成和数位的意义。

【学情分析】

在“数数、数的组成”这节课中，学生通常处于数学学习的初始阶段，已经具备了一定

的生活经验，能够通过实物或图形进行简单的数数，但对数的抽象概念和组成关系理解尚不深

入。部分学生可能对数的大小、顺序以及数的分解与组合缺乏系统认识，容易出现数数不连贯

或对数的组成理解模糊的情况。此外，学生的数学思维以直观形象为主，抽象逻辑能力仍在发

展中，因此在学习过程中需要借助具体的实物操作、游戏活动或直观演示来帮助理解。同时，

学生的注意力持续时间较短，需要通过多样化的教学方式和趣味性活动来维持学习兴趣。总体

而言，学生具备初步的数感基础，但需要在教师的引导下进一步深化对数的理解，培养数学思

维和解决问题的能力。

【核心素养】

数感：学生通过数数活动，逐渐形成对数量的直观感受，理解数的顺序和大小关系。

运算能力：在数的组成中，学生通过分解和组合数字，初步接触加法和减法的概念，为后

续的运算能力打下基础。

推理能力：学生在理解数的组成时，需要通过推理来理解一个数可以由哪些数组成，例如

5可以由2和3组成。

空间观念：在数数过程中，学生可能会使用实物或图形来帮助理解数的概念，这涉及到对

空间关系的理解。

数据分析观念：在数数活动中，学生可能会对一定数量的物体进行分类和整理，初步接触

数据分析的基本概念。

问题解决能力：学生在数数和理解数的组成时，可能会遇到一些简单的问题，需要通过思

考和操作来解决。

数学交流能力：学生在课堂上通过语言表达自己对数的理解和数的组成，与同学和老师进

行交流。

【教学准备】

课件、圆形磁铁、装有小棒的学具袋。

情境导入

1.出示课件，进行抢答，直接进入主题，目的是以快节奏的方式，进入教学环节。

思考：师：这幅“熊猫抱竹”图是由很多美丽的纽扣拼成的，不数，你们猜猜有多少颗纽扣？

引导：请同学们自己数数看

学习任务一：认识拐弯数

课件出示教科书P24例1。

思考：谁能一眼看出，图中有多少根小棒？一起数一数。

预设：太多太杂乱，一眼看不出来。

一、数一数,摆一摆。

数数操作：学生与教师共同进行数数活动，教师引领学生点一根小棒数一个数，强调点的

节奏，着重提醒学生将手部动作“点”与口中所数的数紧密结合。当数到二十根小棒时暂停。

数的拓展：教师提问：“如果再加1根是多少？”基于学生已有知识储备，预设学生能

迅速回答“21”。教师予以肯定并板书：“二十添1是二十一”。

数的表示与组成：教师提出问题：“谁能想办法，让别人一眼就能看出这里是21根小棒

呢？”引导学生思考数的直观呈现方式。预设学生回答先一根一根地数，每数十根捆成一捆，

教师板书“10个一是1个十”。随后，通过课件动态展示2个十与1个一合起来组成二

十一的过程，帮助学生建立数的组成概念。教师进一步追问：“二十一根小棒有几捆加几根？

也就是说二十一是由几个十和几个一组成的？”

【设计意图】此环节旨在让学生通过自主思考与操作，理解计数单位“十”的形成并非

教师强制要求，而是为了实现数的直观呈现、达到“一目了然”的效果而自然产生的选择，

深化学生对计数单位的理解。

二、数一数，捆一捆

延续数数：以二十一根小棒为起点，学生继续进行数数活动，依旧是一根一根地边点边数。

当数到二十九根小棒时，再次暂停。

数的变化与推理：教师提问：“现在数到多少了？下一个数是多少？为什么？”引导学

生基于已有数的组成知识进行推理。预设学生回答：前面已有2个十和9个一，再加1根

小棒，又可捆成1个十，此时共有3个十，所以下一个数是三十。同时，借助课件展示这一

变化过程，直观呈现数的动态变化，帮助学生理解数的递增与组