一年级数学下册第6单元100以内的加法和减法一第6课时小括号教案新人教版.docVIP

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第6课时小括号

教学设计表

学科：数学年级：一年级册次：下学校：老师：

课题

小括号（P74例3）

课型

新授课

安排学时

1

教学内容分析

小括号的相识是在学生已经驾驭了连加、连减和加、减混合运算，以及能解决简洁的连加、连减和加、减混合实际问题的基础上编排的，这些为小括号的学习供应了学问基础。同时，小括号的出现也可以增加式题的改变，提高学生练习的爱好，进一步驾驭运算依次。

教材的编排分为以下3个层次。第一个层次是从连续剪五角星的情境引入，为学习新知供应素材。其次个层次让学生列式计算。教材呈现了两种解决问题的思路：一种是学生熟识的连减的方法，列出算式并标出计算过程，算出得数；另一种是先加后减的思路，引出小括号，学习含有小括号的两步计算。第三个层次是归纳含有小括号的算式的运算依次。通过这些层次，使学生结合详细情境，体会小括号的意义，及引入小括号的必要性。同时，培育学生初步的符号意识。

承前启后

连加、连减和加、减混合运算→小括号→四则运算

教学目标

1.使学生相识小括号，知道有小括号要先算小括号里面的，能正确计算含有小括号的两步加、减混合运算。

2.让学生经验“创建”小括号的过程，初步尝试用符号进行数学表达和数学思索的方法。

3.让学生感受引入新符号的必要性，体会数学符号的简洁性、统一性，具有初步的符号意识。

重难点

重点：理解小括号的意义，能正确计算含有小括号的加、减混合运算。

难点：理解小括号的意义。

化解措施

创设情境、讲解归纳；自主探究、合作沟通等。

教学设计思路

创设情境，导入新课→合作沟通，探究新知→巩固应用，提升实力→课堂小结，拓展延长

教学准备

老师：多媒体课件、圆片或小棒等。

学生：圆片或小棒等。

教学过程

老师活动

学生活动

同步检测

一、创设情境，导入新课。（5分钟）

出示例3的情境图（如图1）；或采纳直观操作的形式，先出示10个五角星，让学生先剪掉2个，再剪掉3个（如图2）。

老师：你能依据刚才的情境提出一个问题吗？哪位同学能将条件和问题完整地说一说？

学生口答：有10个五角星，先剪掉了2个，又剪掉了3个。还剩几个五角星？

1．算一算，比一比。

10-3+4=11

（10-3）+4=11

10-（3+4）=3

2.说一说，算一算。

12-（3+5）=4

5+（2+4）=11

6+（9-3）=12

15-（10-6)=11

20-(5+5)=10

7+(1+9)=17

二、合作沟通，探究新知。（20分钟）

1.请你们用手中的学具代替五角星摆一摆，或者用笔画一画，并说一说你知道了什么、问题是什么。

沟通学生的作品，巩固学生对问题的理解。详细如下图。

摆一摆：

画一画：

2.要求“还剩多少个五角星”，你准备怎样计算呢？说一说先算什么，再算什么。

第一种思路：先算减去2个后剩多少，再算又减去3个后还剩多少。

其次种思路：先算一共剪掉几个，再算还剩几个。

3.你能用算式表示自己的解题思路吗？

老师随学生发言板书如下。

4.依据“先算一共剪掉几个，再算还剩几个”的思路，应当怎样列算式呢？

老师组织学生思索并探讨：10-2+3这样列式可以吗？这样列式能先计算2+3吗？

小结：看来，要想先算加法，就要在2+3这里添上个符号，说明你要表达的意思。

5.“创建”小括号，理解意义

老师：你能在算式“10-2+3”中添加适当的符号，用这个符号表示要先算加法吗？

学生可能会有如下解决问题的方法。

画一条粗线表示先算2+3，如右图。

画一个方框表示先算2+3，如右图。

画一个圈儿表示先算2+3，如右图。

画()表示先算2+3，如右图。

6.同学们想的方法都很好！面对这么多的符号，你能说说自己的感受吗？

小结：你们说得太好了！的确，一人用一个符号，太乱了。而且，假如我们自己不说，别人也不明白我们的想法。看来应当找一个统一的、简洁的符号，来表示先算后面的2+3。大家想的跟数学家想的一样，他们已经帮我们选好了用“()”这个符号来表示。它叫“小括号”。（板书：小括号。）

7．（将算式添上小括号，如下图）：现在，你能说说这个算式应先算什么，再算什么吗？

8.一个算式中含有小括号，表示什么意思呢？

学生说一说，老师板书：要先算小括号里面的。

1.请你们用手中的学具代替五角星摆一摆，或者用笔画一画，并说一说你知道了什么、问题是什么。然后沟通学生的作品。

2.你准备怎样计算呢？说一说先算什么，再算什么。

学生探讨沟通，确定两种不同的解决问题的思路。

3.请你说一说算式所表示的意义，再说说你是怎样计算的。

4.