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第十一章智力与创造力的培养

第一节智力的发展与培养关于智力结构的观点（二）关于智力结构的观点1．二因素论英国心理学家斯皮尔曼提出。一个一般因素、一组特殊因素2．群因素论美国心理学家瑟斯顿提出。七种主要因素构成：一般推理能力、语词理解能力、语言流畅性、计算机能力、记忆能力、空间关系、知觉速度3．智力的层次结构理论英国心理学家阜南提出。P296图4．智力的三维结构理论P297图5．智力理论的新发展1）多重智力论语言智力、逻辑—数学智力、空间智力、音乐智力、技能智力、人际智力、自知智力2）智力三元论成分性智力（对初级信息进行加工的能力）、经验性智力、情景性智力6．我国学者的观点智力是使人能顺利地从事某种活动所必需的一般性认知能力，由注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等组成。其中，思维力是核心。智力与知识的关系（三）智力与知识的关系1．区别首先，知识是人头脑中的经验系统，是人类社会历史经验的总结，它以符号、观念的形式为人所掌握；智力或认知能力则不是这些经验系统的本身，而是对这些思想材料进行加工的活动过程的概括。其次，知识的掌握比智力的培养和发展要迅速。2．联系其一，一定智力是知识学习的必要条件；其二，智力又是在掌握知识的过程中形成和发展起来的。智力的测量二、智力的测量1．1905年，法国的比奈和他的同事设计了世界上第一个智力测验量表，由难度依次递增的30个问题构成。在该量表中首先提出了智力年龄（智龄）的概念，表示智力水平的高低。2．1916年，美国的推孟对该量表加以修订，引进美国，改名为斯坦福—比奈量表，适用年龄为2.5-18岁。推孟还采用了智力商数（智商）概念IQ（智商）=MA（心理年龄）/CA（实足年龄）×1003．美国的韦克斯勒提出“离差智商”概念，把一个人与同年龄组正常人的智力平均数之比确定为智商：IQ=100+15×（X-X）/SDX为个人原始分数，X为同年龄团体平均数，SD为标准差目前国际上普遍采取了这种智商测量。三、智力培养的原则（一）提高认识，积极促进个体智力的发展（二）通过教学活动发展个体的智力（三）创设智力发展的情境，组织学生多参加科技和课外活动（四）注意根据智力的个别差异，因材施教，促进发展四、国内外智力开发的主要模式（一）对智力整体的训练符尔斯坦（以色列）的工具强化训练：主要用于提高青少年的认知能力。米克尔的智力训练方案斯腾伯格、韦尔的流体智力训练工具强化训练：六个分目标：1）矫正从认知行为中观察到的认知结构、态度和动机等功能的缺陷；2）训练完成各种不同要求所需要的认知操作；3）通过习惯的形成培养内在动机；4）使学生了解自己不同认知过程的本质和效用；5）激发学生对人物的兴趣； 6）使学生从被动接受信息变为主动产生信息。非语言个别实施的工具，包括点之组织、知觉分析和图解等；由教师读题，师生之间进行语言交流的工具，包括空间定向、比较、家庭关系、数列和演绎推理；由学生自己读题并理解的工具，包括归类、指导、时间关系分析、时间转换和表征图案设计。工具强化训练工具：为的结构；2）空间定向；3）比较；4）分类；5）表征图案的设计；6）家庭关系理解；7）时间关系；8）数列；9）关系转换；10）三段论推理工具强化训练的主要内容：针对思维能力的训练（二）针对思维能力的训练英国心理学家爱德华·德·波诺的横向思维训练：横向思维不同于传统的纵向思维，它是一种与创造紧密联系在一起的思维，横向思维与新观念的生成、与旧观念束缚的打破紧密相联。横向思维训练由六部分构成：1．广度：主要是帮助个体发展一些能用来广泛考察思维情境的工具和习惯。1）思想的处理；2）涉及的因素；3）规则；4）结果；5）计划；6）优先考虑；7）可供选择者；8）决策；9）观念。2．组织：重点是教个体如何有组织、有系统地处理思维情境。1）识别；2）分析；3）比较；4）选择；5）找出其他途径；6）起始；7）组织；8）巩固；9）结局。相互关系：关于有争议和引起讨论的情境的。检查；2）论据的类型；3）论据结构；4）一致、不同、无关；5）确认正确一；6）确认正确二；7）确认错误一；8）确认错误二。创造力：关于创造性思维的。信息和感觉：关于思维中信息和感觉的安置的。行动：有关执行行动的计划或构想的。对元认知进行的训练第二节创造力的发展与培养创造力概述创造力的定义众说纷纭创造力是根据一定目的和任务，产生具有社会或个人价值、具有新颖独特成分产品的一种能力品质。创造性思维是其核心和基础。判断标准：是否新颖独特、是否具有社会价值或个人价值关于创造力的理论（二）关于创造力的理论1．吉尔福特的观点认为创造性思维的核心是发散思维