2024学年五年级语文上册第七组22狼牙山五壮士教学反思5新人教版.docVIP

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（教学反思参考5）狼牙山五壮士

同样的教材《狼牙山五壮士》，以前的教学和现在却有不同的感受。以前的我费劲地分析着故事情节，牵着学生的鼻子走，课堂安静得如死水一潭。而今，我轻松地和学生在一起学习，兴趣盎然地探究着，回味着，激烈着，课堂上才智的火花四处飞溅。课后，我仔细反思了这节课胜利的缘由：

首先熟备课文。它使我在课堂上前后贯穿，游刃有余。课前并非肯定要细心设计教学框架，只要课前做好充分打算，在课堂上完全可以见机行事，以学定教。例如，我事先并不知道学生首先会汇报“跳下悬崖”这部分内容，由于我能够把握住课文的骨架，将各部分内容了然于心，因此这部分内容学生想学、愿学、乐学。

其次，在情境中师生互动，构建民主同等的师生关系。在教学过程中我努力建立一种相互同等、相互敬重、相互信任的师生关系，形成了民主和谐的教学氛围，使学生能在一个快乐、和谐、宽松的支持性环境中学习。如教学完“跳下悬崖”这部分内容后，让学生质疑、答疑后，我问：“这是英雄的中国人民坚毅不屈的声音！”这声音是五壮士喊的，为什么说“是英雄的中国人民坚毅不屈的声音”？你们能帮助我解答这个问题吗？学生当“老师”，自然不愿被自己的“学生”问住，于是他们相互补充，争相回答我的问题。（“五壮士的声音代表了中国人民的共同心愿”。“五壮士的声音，就是中国人民的声音”。）在以上师生互动的情境中，师生之间既有信息的传递，又有情感的沟通，更有思维的撞击，师生完全处于同等状态，使课堂成为培育学生创建性思维之花的志向场所。

除此之外，这节课我做到了四“让”：让学生有足够的时间“读”；让学生有机会“问”；让学生能常常“议”；让学生能自由“讲”。如片断中我让学生观看课文插图后，提问“大家看了这幅图想说点什么吗？”一石激起千层浪，学生触图生情，纷纷举起了手。大家敞快乐扉，畅所欲言，既表达了心声，又张扬了学生特性。

一样的教材，不一样的教法。该片段教学充分体现了学生是课堂真正的主子，学习的主体，老师只是一个学习伙伴，在学生伙伴有疑难须要帮助时，我们才需伸出救济之手，稍作点拨、引导。只有老师把时间、空间慷慨地还给学生，让他们充分地说出自己的所思、所悟、所惑，学生的特性才能得到张扬，其创建性才能真正释放。