用“假设”的策略解决问题(说课稿）-2024-2025学年六年级上册数学苏教版.docx

用“假设”的策略解决问题(说课稿）-2024-2025学年六年级上册数学苏教版

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

用“假设”的策略解决问题(说课稿）-2024-2025学年六年级上册数学苏教版

教学内容分析

1.本节课的主要教学内容：本节课主要教学“用‘假设’的策略解决问题”，这是六年级上册数学苏教版教材第三章“解决问题”中的内容。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课的教学内容与学生之前学过的“方程的应用”有紧密联系，通过假设的策略，引导学生将实际问题转化为数学问题，进一步培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。

核心素养目标分析

本节课旨在培养学生的数学思维和问题解决能力。首先，通过“假设”策略的应用，提升学生的逻辑推理能力。其次，通过实际问题解决，增强学生的数学建模意识和应用意识。最后，通过合作探究，培养学生的团队协作精神和创新精神。这些目标与数学学科核心素养的培养紧密相连，有助于学生形成全面发展的数学素养。

学情分析

六年级学生在数学学习上已具备一定的逻辑思维能力和基础数学知识，但个体差异较大。在知识层面，学生对基本的数学概念和运算规则较为熟悉，但对于复杂问题的解决策略和策略的选择可能掌握不足。在能力方面，部分学生能够独立完成简单的数学问题，但面对需要假设和推理的复杂问题，往往缺乏系统思考和解决问题的方法。在素质方面，学生的合作意识和创新思维有待提高，部分学生在面对困难时容易放弃。

在教学实际中，学生的行为习惯对课程学习有直接影响。部分学生可能存在注意力不集中、学习兴趣不高的问题，这可能会影响他们在课堂上的参与度和学习效果。同时，学生的自主学习能力也参差不齐，有的学生能够主动探究问题，有的则依赖于教师讲解。

针对以上学情，本节课的教学设计应充分考虑学生的个体差异，通过创设情境、小组合作等方式激发学生的学习兴趣，培养他们的逻辑推理能力和问题解决策略。此外，教师还需关注学生的学习习惯，引导他们养成良好的学习态度和方法，为后续更高难度的数学学习打下坚实的基础。

教学资源

1.软硬件资源：电子白板、笔记本电脑、投影仪、计算器、黑板。

2.课程平台：学校数学教学平台，用于在线资源分享和学生作业提交。

3.信息化资源：数学教学视频、在线数学游戏、互动数学软件。

4.教学手段：实物教具（如骰子、扑克牌等）、图片、图表、数学问题卡片。

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对“用‘假设’的策略解决问题”的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们在解决问题时，有没有遇到过困难？有没有什么方法能让问题变得简单？”

展示一些生活中常见的复杂问题，如交通拥堵、物品分配等，让学生思考这些问题解决的过程。

简短介绍“假设”策略在解决问题中的作用，为接下来的学习打下基础。

2.“假设”基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解“假设”策略的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解“假设”的定义，强调它是解决问题的一种有效策略。

详细介绍“假设”策略的组成部分，包括假设的提出、验证和修正。

3.“假设”案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解“假设”策略的特性和重要性。

过程：

选择几个数学问题，如“一个班级有男生和女生，男生人数是女生人数的两倍，如果男生有24人，女生有多少人？”进行分析。

详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生看到“假设”策略在解决实际问题中的价值。

引导学生思考如何使用“假设”策略来简化问题，并尝试自己提出假设。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个数学问题，运用“假设”策略进行解决。

小组内讨论问题解决的过程，包括提出假设、验证假设和得出结论。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对“假设”策略的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括问题、假设、验证过程和结论。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调“假设”策略的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括“假设”策略的定义、组成部分和应用案例。

强调“假设”策略在解决数学问题和现实生活中的重要性，鼓励学生将所学应用到日常生活中。

7.课后作业布置（5分钟）

目标：巩固学习效果，培养学生的自主学习能力。

过程：

布置课后作业，要求学生独立完成一个数学问题，并尝试使用“假设”策略进行解决。

鼓励学生在课后与家长、同学交