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幼儿建构游戏中教师的有效指导策略

摘要：建构游戏作为一种创造性游戏，在幼儿的一日活动中占有重要的地位，

它以其独特的造型、构建方式吸引着幼儿，不但可以促进幼儿动手能力的发展，

也发展了幼儿的创造性思维，深受幼儿喜爱。这是幼儿创造力和个性的展现，也

是智慧和艺术的综合体现，因此指导建构游戏的方式也应具备一定的策略，才能

使建构游戏在幼儿的手中发挥更好的效果。

关键词：建构游戏导入游戏创造性思维

建构游戏作为一种创造性游戏，在幼儿的一日活动中占有重要的地位，它以

其独特的造型、构建方式吸引着幼儿，不但可以促进幼儿动手能力的发展，也发

展了幼儿的创造性思维，深受幼儿喜爱。这是幼儿创造力和个性的展现，也是智

慧和艺术的综合体现，因此指导建构游戏的方式也应具备一定的策略，才能使建

构游戏在幼儿的手中发挥更好的效果。以下是我在指导幼儿建构游戏中的几点策

略。

一、选择幼儿喜欢的、形象的事物为建构作品

在结构游戏中，幼儿必须通过直接动手操作，通过自己的建筑和构造活动来

反映对周围生活的认识和感受。也正是这种亲手操作的造型活动可以使幼儿的活

动要求得到满足，给幼儿带来愉快。

幼儿的思维主要是以具体形象思维为主，教师应根据这一特点为幼儿选择一

些形象、富有趣味性的实物为建构对象。特别是小班上学期刚入园的幼儿，他们

对幼儿园环境陌生，不敢触及，教师应选择孩子感兴趣的、生活中常接触到的。

如，小男孩最喜欢的手枪、飞机；小女孩用来装饰的手镯、小花等等。这样的建

构作品简单、幼儿常见，对幼儿来说容易完成，当孩子看到自己完成的作品，心

中会有一种满足感。

二、创设富有情节的情境，导入游戏

因为受结构知识和技能的限制，幼儿的想象力、创造力和主动性往往不能自

如得以表现和发挥。为此，教师要通过示范、讲解、建议、提醒及幼儿自己的练

习，让幼儿掌握与其发展水平相适应的结构知识技能。而在小班应更多地采取情

境式方法进行游戏。

小班的孩子喜欢听故事，如果在建构活动中，教师只是硬生生地切入主题，

直接讲解示范其建构方法，相信幼儿建构的积极性就不高了。我们应更多地创设

相关的情境介入、提供结构材料及使用一定的导入方式来引发幼儿的游戏愿望，

促使幼儿较快地进入游戏状态。

三、提供自由、互助的建构平台

结构游戏的过程就是幼儿动手动脑，创造性地、自由地再现物质形象的过程。

一个成功的结构游戏，还需要幼儿有较强的目的性，并勇于克服在游戏中遇

到的困难，善于和同伴相互配合、协作。作为教师应提供自由、互助的建构环境。

在建构的过程中，建构能力强的幼儿完成作品的速度快，而创造力较差的幼儿总

要琢磨老半天。针对幼儿的能力差异，教师可以引导幼儿互相帮扶，如，能力强

的孩子可以帮助能力较差的孩子；特别是主题建构，这也是需要幼儿之间互相配

合、共同完成的。同时，教师也应以同伴的身份，平行地介入游戏，幼儿在轻松、

自由、互帮互助的活动中完成作品。

四、适时指导，以引领的作用鼓励幼儿创造性地游戏

1.有计划、有目的地指导幼儿游戏。游戏之前，教师一定要明确游戏的目的

和要求。这样，无论在主题建构或者自由建构中都能有的放矢地进行指导，并能

使幼儿在每次游戏中都能受益。但在执行计划的同时应注意，建构游戏作为一种

游戏，是以幼儿自己动手游戏为主，不要夹杂过多的教的成份，可以将所制定的

要求融入多彩的作品中，在开展相应的主体建构时，通过教师的点拨，让幼儿掌

握方法。与此同时，也应该让幼儿在游戏中找到问题，并试着寻找解决问题的方

法，鼓励幼儿利用各种方法来完成作品，发展他们动手动脑的能力。

2.积极探索，发展幼儿的创造性思维。在游戏前，利用交谈、提问或协商的

方法，引导幼儿参与制定游戏目标和相应的计划，这种方法更适用于大班幼儿的

主题建构，可以避免游戏中出现类同、撞车的现象，也在发展幼儿创造性思维的

同时，培养幼儿相互协商、共同合作的能力。游戏中，从设计到选材、拼搭方式

都在协商中进行，更能促进幼儿自主能力的发展。

3.捕捉闪光点，注重游戏中幼儿间的平行影响。灵感对于有些人，特别是幼

儿往往是一闪而过的。教师应该能够“眼观六路”，及时发现幼儿的闪光点，并及

时将他们有创意的方法在幼儿中加以推广，鼓励大家积极开动脑筋，在游戏中能

有自己的创作，发展创造思维。同时，也能使幼儿在取人之长的基础上开阔思路。

因为无论何时，幼儿间的一种相互影响都是十分重要的。那是同龄人之间一种无

形的交流，它不夹杂任何压力，所带来的影响，比一般的教育和指导方