苏教版六年级语文苏教上册单元测试卷14安塞腰鼓.docxVIP

14安塞腰鼓课堂实录

师：今天，让我们一起走进陕北，来到黄土高原，去欣赏独具风味的安塞腰鼓。好，一起来朗读下，好吗？看！

生（齐）朗读：一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！百十个斜背腰鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇－－安塞腰鼓！

这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。

使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！

使人想起：千里的雷声万里的闪！

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟！

容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！

好一个安塞腰鼓！

师（板书）：安塞腰鼓上联：听关西汉子托大锤敲响安塞震天鼓

师：听着同学们读出了《安塞腰鼓》的气势和豪迈，我作了个上联：听关西汉子抡大锤敲响安塞震天鼓，希望同学们在一会儿的学习中能够有所感悟。请同学们交流预习三分钟。

师：提问，问出你的水平；评价，评出你的独到；质疑，亮出你的精彩。相信你自己，一定是最棒的！

生1：首先我来说说对题目的理解：安塞腰鼓是黄土高原的“绝活儿”，它的粗犷、雄浑、

动力十足的风格与当地自然环境、地理风貌、民风民情等浑然一体，不可分离。它是人、鼓合一的，没有一种乐器能够像它这样要求人和乐器的高度合谐。人的表演和乐器的“表演’’完整地糅合在一起，二者相辅相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓势，鼓借人威，酣畅淋漓，精、气、神无阻无碍一脉贯通。

师：这位同学对题目的理解，我感受到了几个词语：豪迈、雄浑、浑然一体、人鼓合一。好，我们给她加三分。

生2：文章和作者是分不开的，下面我来讲讲作者刘成章，刘成章，１９３７年出生，１９６１年毕业于陕西师大中文系。他在中学时代就开始了文学创作，高中写诗，而后转写词，最后写了戏剧，然后再写的散文。八十年代是他创作的一个高峰。一级作家，他的第一篇散文《转九曲》获得了散文优秀作品一等奖。散文集《羊想云彩》获首届鲁迅文学奖，《安塞腰鼓》获鲁迅文学奖，被选入《中国当代散文精华》。

师：这位同学介绍了作者，刘成章是陕西省作家协会的会员，也是一个陕北汉子，他的文章也带有陕北的气息。我们也给她加三分。

生3：为什么这篇文章多次提出“好一个安塞腰鼓”？有什么作用？

生4：作者有意识地在每个层次之末，单独设计“好一个安塞腰鼓”的咏叹句式，而且在反复咏叹之中常有变化，每段都有新义，层层递进，直把感情步步推向高峰。同时更加强了散文的诗意美。使通篇散文具有形式的回环美和音乐的节奏美。在结构上起线索作用。

师：整篇散文具有形式的回环美和音乐的节奏美。在结构上起线索作用。好，加三分。

生5：为什么要赞美安塞腰鼓？

师：西北嘛，都是比较落后的地方，作者为什么要赞美他？这位同学提出了质疑的问题，我们给她加三分。同学们积极思考，让我们气氛更热烈一点。

生6：我认为，贫瘠的黄土地、困倦的生活，生活在这里的人们，物质上、精神上受到太多的压抑、羁绊。安塞腰鼓，表现了挣脱、冲破、撞开这一切因袭重负的力量；歌颂生命中奔腾的生命力量。这股力量，由西北汉子热情奔放的腰鼓表现出来。

师：这位同学说出了西北汉子热情奔放通过腰鼓表现出来，我们也给她加三分。

生7：我还有一个问题，第二自然段开始，为什么说他们“朴实得就像那块身后的高粱地”？

生8：“朴实得像高粱”这一比喻形象地写出了后生们的朴实无华，自然而健康。

生9：我想问１４－１６自然段，反复出现了“隆隆”有什么作用？

师：这位同学注意到了１４－１６自然段，反复出现了“隆隆”，观察仔细，我们给她加三分。

生10：我来回答刚才同学提出的问题。运用了反复，排比，着力强调，充分感叹。从强烈的视觉感叹到声音的震撼到舞蹈动作，再到心灵的搏击，层层深入，写出了安塞腰鼓的独特激情。

生11：为什么说“当它戛然而止的时候，世界出奇地寂静，以致使人感到对她十分陌生了，耳畔是一声渺远的鸡啼”？

生12：当鼓声停止后，人们仍沉浸在激情中，好像炽热后的沉寂，这时“出奇地”“对她十分陌生”“像来到另一个星球”写出了静的程度，“渺远的鸡啼”以动衬静，写出了世界的寂静和高原的旷远。以“鸡啼”反衬寂静。

生13：容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！（“那么一股劲”要“挣脱”“冲破”“撞开”什么？是什么“束缚”“羁绊”“闭塞”了“那么一股劲”？）

生14：“那么一股劲”要打破人们身上层层坚硬的外壳