“双减”背景下的小学语文“思、体、悟”课堂教学模式.docx

“双减”背景下的小学语文“思、体、悟”课堂教学模式

摘要：随着我国教育教学改革工作的不断深化，实现课堂教学的“提质增效”成为当下教师亟须解决的重要问题，“双减”政策应运而生。“双减”政策对小学语文课堂教学提出了全新要求，小学语文教师应采取“思、体、悟”教学模式，力求在有限的课堂教学时间内，帮助学生提高学习效率，形成语文学科核心素养，进而为实现小学语文课堂的“减负增效”打下良好基础。

关键词：“思、体、悟”课堂教学模式；小学语文；“双减”

在“双减”背景下，小学语文教师应更加重视学生自主学习能力以及综合素养的培养。为了全面贯彻落实“双减”政策，教师可以借助“思、体、悟”课堂教学模式，通过将“引思”“体验”与“感悟”三个环节有效融入小学语文教学，以循序渐进的方式不断优化课堂教学方法，使学生切身感受到语文学习的乐趣，以此有效构建小学语文高效课堂。

一、“双减”背景下小学语文“思、体、悟”课堂教学模式的应用价值

（一）有助于提高学生的独立思考能力

立足“双减”背景，在小学语文教学中合理运用“思、体、悟”课堂教学模式，既能够充分调动学生的知识经验，使学生将知识有效串联起来并进行迁移应用，也能够使小学语文课堂更具探究性，激励学生独立收集、整理与分析信息，通过独立思考的过程加深对相关语文知识的理解，最终为培养学生的语文学科核心素养提供有力保障。此外，“思、体、悟”课堂教学模式还能够有效打破传统小学语文课堂“一刀切”单向教学的局限，结合学生认知规律、学习能力、学习态度等多层面的差异，引导学生进行独立思考与合作探索，以推进学生之间的有效交流与互动分享，为提升学生的想象力与创造力打下有力基础，促进学生进行更高效的学习。

（二）有助于增强学生的自主学习能力

“思、体、悟”课堂教学模式，重视学生的思考、体验与感悟，真正做到将课堂主体地位归还给学生，促使学生从被动学习转为主动学习［1］。在这种模式下，教师也实现了身份的转变，成为学生自主学习的组织者与推进者，引导学生在自主学习过程中进行多元化学习，积累丰富的语文知识，从而能够更深层次地理解文本内涵，感悟文本中的情感与思想，为学生最终实现多元化的学习实践提供有力保障。将“思、体、悟”课堂教学模式应用于小学语文教学中，能够促使整个语文课堂更加高效，充分调动学生的自主学习意识，引导学生积极进行自主思考，进而提高学生的自主学习能力。

（三）有助于培养学生的实践能力

“双减”背景下的小学语文教学改革明确指出，应该将提升学生语文实践能力作为重点教学目标。应用“思、体、悟”课堂教学模式，借助多样化的教学手段，引导学生积极展开有效思考，能够促使学生之间进行自主合作，丰富和优化学生的课堂学习体验，确保学生在语文课堂有所收获和感悟。与此同时，应用“思、体、悟”课堂教学模式能够以循序渐进的教学节奏引导学生更好地开展学习活动，充分展现学生的课堂主体地位，促进学生思维的不断发展，使学生针对语文教学内容进行深度思考，深入挖掘以及深层次感悟，进而提高学生的实践能力，为促进学生的全面发展提供有力保障。

二、“双减”背景下小学语文“思、体、悟”课堂教学模式的实施策略

（一）创设情境，引发思考

在“双减”背景下，为了进一步实现小学语文课堂教学的“提质增效”，教师在应用“思、体、悟”课堂教学模式时可以营造有效教学情境，再根据语文课堂实际教学内容拓展和延伸这一情境，促使学生展开深层次的思考。作为一种以情感为纽带，以促使学生全面发展为整体教学目标的教育手段，情境教学通过在小学语文教学活动中积极创设教学情境，引导学生积极进行自主探究与自主实践，有效打破了以往小学语文课堂教学中学生被动学习的状态，使学生真正成为课堂的主体，并且逐渐形成自主学习的意识与状态。学生的思维在其中得到了有效启发，他们能够在多元化的教学情境中，通过亲身体验来进行横向与纵向思考，进而提升自身的语文学科核心素养。

例如，在《秋天的雨》的教学中，教师可以充分结合本节课的教学内容，为学生创设生活化的教学情境，帮助学生深刻地领悟和感受秋天之美，进而理解文本内涵，感知作者情感。具体来说，教师可以提前与家长沟通，在征得家长同意的前提下组织学生参与“踏秋”实践活动，让学生切身地体验课文中的“黄黄的叶子像一把把小扇子”“红红的枫叶像一枚枚邮票”以及“田野像金色的海洋”等景致。通过现场目睹、亲身感受的实践活动，学生能够深刻感受秋天之美，并且这种美会在学生的脑海中具象化，它可以是麦田的丰收景象，可以是果树的硕果累累，也可以是金黄色的梧桐大道，还可以是秋季的绵绵细雨。这样的实践活动，能够有效激发学生对于作者笔下的“秋天的雨”的好奇之心，进而引导学生在课堂的特定情境中进行更深层次的思考：秋天究竟还有哪些美景？秋天的植物发生了很大的改变，那么小动物在秋天都会做些什么呢？随后，学生会带着这些问题深入课文