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新质生产力赋能职业教育分析

摘要：新质生产力是科学技术发展到一定水平后的“新质态”生产力，是传统生产力的“质变”与“跃升”。职业教育是技术创新、传递与推广、应用的社会活动，与新质生产力密切相关。基于马克思主义生产力经典理论和习近平经济思想分析，新质生产力的形成与发展需要实践主体、科技创新、人力资本、资金投入、制度环境等要素的支撑。赋能新质生产力，职业院校需要优化配置教师创新团队、实习实训基地、技术技能课程、教育管理制度、就业创业教育等要素，并确定相应的行动逻辑，增强职业教育的适应性、完整性、多样性和目标性。

关键词：职业教育;新质生产力;要素配置;行动逻辑

综观历史，科技进步对人类生产、生活的方式产生了深刻影响，改变了产业布局与国际竞争态势。1867年，马克思在《资本论》中就指出，“生产力随科学技术进步而发展，始终接受科学技术驱动。”当下，新一轮科技革命正在成为企业转型、产业变革的驱动力量，对全球供应链、产业链、价值链产生了前所未有的影响，有效提升了人类的生产生活水平。2023年9月，习近平总书记在黑龙江省调研时提出，“整合科技创新资源，引领发展战略性新兴产业和未来产业，加快形成新质生产力。”“新质生产力”概念的提出，是习近平总书记对人类社会发展一般规律的深刻认识，也是对马克思主义唯物史观的继承和发展。马克思主义生产力经典理论表明，生产力包括劳动者、劳动对象和劳动资料三个要素。其中，劳动者是生产力的主要要素，其技术技能水平直接决定了生产力能级。职业教育以培养技术技能人才为己任，兼具技术研发、服务社会等职能，与新质生产力的形成与发展具有高度的契合性。落实习近平总书记关于加快形成新质生产力的要求，职业院校需要深刻理解新质生产力概念的内涵，优化配置相关要素，明晰相应的行动逻辑。

一、新质生产力的概念及其形成要素解析

（一）新质生产力概念的认知

已有研究从多视角解析了新质生产力的概念。基于经济学视角，新质生产力是相对于传统生产力的新概念，体现了数字驱动，能够促进社会经济的高质量发展、可持续发展。张辛欣等提出，新质生产力与“新兴产业”“未来产业”等相互关联，代表着生产力水平的“跃迁”，是科技创新在产业发展过程及结果发挥主导作用的生产力，体现了高效能、高质量的特点。新质生产力是以大数据、云计算、元宇宙、区块链、人工智能等数字技术为代表的“新质态”生产力。基于哲学视角，新质生产力是对马克思主义生产力经典理论的继承和发展。王英杰等认为，新质生产力是马克思政治经济学的中国化、时代化，“新”指涉及领域新，包括新技术、新经济、新业态等主题；“质”凸显了生产力发展过程中科技创新的关键作用，体现了人类的智慧进步。基于社会学角度，新质生产力是人类社会发展新阶段更具发展潜力的生产力。张林等认为，新质生产力的起点在“新”，关键点在“质”，落脚点在“生产力”，是推动新技术、新价值、新产业发展的全要素生产力；当科学技术发展实现“质”的突破时，生产力的核心要素将产生新的变化，进而形成新质生产力。基于教育学视角，高等教育改革与发展与新质生产力形成与发展密切相关。李奕认为，充分发挥高等教育的龙头作用，紧贴产业升级，推动塑造自主可控、高效优质且具引领性、融合性的发展新动能，可赋能新质生产力。姜朝晖等认为，新质生产力与教育发展有着双向驱动的内在逻辑。新质生产力可引发教育理念、教育目标、教育内容、教育方式、教育体系和教育治理的系统性变革；教育可以通过劳动力再生产提升新质生产力，通过科技创新锻造新质生产力，通过理念更新升级新质生产力。

综合已有研究可确定，新质生产力是科学技术发展到一定水平后的“新质态”生产力，是驱动社会经济高质量发展、可持续发展的现实生产力。相对于传统生产力，新质生产力是生产力从“量变”到“质变”的“跃升”，进一步展示了人类的聪明智慧，体现了科技进步和社会经济发展的目标取向。科技创新是新质生产力形成与发展的内在动力和必要条件，新质生产力是科技发展的必然结果。新质生产力是习近平总书记在总结历史经验、顺应时代潮流、面向未来发展提出的新概念、新思想、新论述，是对科技创新重要性的深刻认识和战略把握，科学总结了人类社会科技创新推动生产力发展的一般规律，进一步丰富和发展了马克思主义生产力质量理论、要素理论，指明了新时代中国特色社会主义经济发展道路和前进方向，具有丰富的思想内涵和鲜明的时代特征。应该看到，随着国家“创新驱动发展战略”以及“供给侧结构性改革”等政策的实施，我国新质生产力已逐步形成并得到快速发展，必将促进全球经济增长，产生广泛的世界影响力。

（二）新质生产力的形成要素

马克思（KarlHeinrichMarx）在批判吸收亚当·斯密（AdamSmith）的“市场生产力”、赫斯（MosesHess）的“共同活动即生产力”以及李斯特（FriedrichL