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《背影》名师教学设计（四课时）

一、教学目标

1、学习本文抓住“”这一感情聚焦点展示人物心灵的写作方法;

2、领会本文不加任何修饰渲染的朴实自然的语言;

3、体会文中表现的父子深情。

二、教学重难点

重点：目标1、2、3

难点：目标1、2、3

三、教学用时：4课时

四、课型：讲读课

五、教学步骤

第一课时

1、创设情景，导入新课

同学们，《背影》是的名作，写于1925年。当时他到清华大学任教不久，接到父亲的来信。信中的一些话，使他想起父亲待自己的许多好处，特别是7、8年前父亲到南京为他送行时的背影，令他顿时泪如泉涌，情难自禁，便写下了这篇《背影》。那么，他父亲的来信说了些什么呢?请看文章的最后一段，请一位同学来朗读信中的内容。

(这一段有些语句较难理解，先学这一段，既可扫除难点，又弄清了写作背景，有助于理解前文的内容。用讲读法进行讲解。)

提问：

①最后一段大讲述了哪些内容?

②根据这些内容可以把这一段分成几个层次?

明确：

①最后一段，内容相当丰富，写了家境的衰落，写了父亲的身世和心境，写了作者的感受和对父亲的怀念之情;同时从这一段也可以了解作者写这篇文章的背景。

②本段可分为三个层次：

第一层次：从“近几年来”到“他待我渐渐不同往日”;

第二层次：从“但最近两年”到“惦记着我的儿子”;

第三层次：剩下部分。

2、检查预习，引导学生读准字音，解释词义。

交卸(xiè)：卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职务。“推卸”，用于某种责任。

奔丧(sāng)：有关死人的事，名词;奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。丧，别读sàng，丢掉，失去。动词。

踌躇(chóuchú)：犹豫不定。另意，形容得意。

迂腐(yū)：拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则。迂，另意“迂”，曲折、绕远。

蹒跚(pánshān)：走路缓慢、摇摆的样子。

颓唐(tuí)：精神委，意志消沉。

琐屑(xiè)：指细小杂的事。

晶莹(yíng)：光洁透明。

3、请学生朗读，分三个部分;其他学生认真阅读课文一遍，给课文分、层次。

①本文如分成三个部分，应怎样分法?

(在划分段落层次时，事先告诉学生，文章本身的结构形式是固定的、客观存在的。我们划分层次应力求符合作品本身固有的思路及其结构形式，但由于读者认识的差异、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。这就要作具体分，有的是这样分也可以，那样分也未尝不可;有的则是绝对不行。划分层次还是有原则的，不是可以任意划分的。

引导学生找出三个部分的分界线，划出三个部分后，归纳大意，要求用同样的句式即字数、结构形式大体相同，训练括能力。)

“那年冬天”是现在与回忆的分界线。“这几年来”是回忆与现在的分界线：

第一部分，首段，括为“开篇寄思”或“不忘背影”;

第二部分，首、末之间的段落，括为“往事回忆”或“描写背影”;

第三部分，末段，括为“结尾怀念”或“思念背影”。

(括不是唯一的，括方式可以多种多样，允许学生有自己的表述方式，前提为这种括必须是正确的。)

②本文的第二部分是文章的主体部分，按照文章叙事的层次又可以分成几层意思呢?(教师引导、学生讨论、教师小结。)

明确：

中间部分可以分成三个层次：

第一层次：交代父子分别时的家境

第二层次：送行前父亲的细心关照

第三层次：送行时看到父亲的背影

或：

中间部分分为两个层次：

第一层次：交代家境第二层次：浦口送别

第二层“浦口送别”又可以分为三个小的层次：

第一，细心照顾第二，车站买橘第三，车门话别

第二课时

1、引导学生弄清情节线索，体会取材角度。

问：本文用什么把全文的情节连接起来并且贯串起来?

明确：“背影”。

思考：作者是怎样用“背影”来贯串并连接全文的?(教师提问、引导学生回答并随时归纳。)

①本文在几处写了“背影”?

明确：本文四处写到“背影”。

②这四处写“背影”各是在什么情况下，每次有什么不同的特点?

明确：第一次在开头，不忘背影。

第二次在浦口送别时，望父买橘时的背影。

第三次在车门话别，望着背影消失在人群中。

第四次在结尾，泪光中再现背影。

2、精研课文

⑴研读第一、二、三段。

①第一段的“二年余”指什么时间?第二段的“那年”是哪一年?

——第一段的“二年余”，指1923年到1925年;第二段“那年”是1917年，因为第四段中“其实我那年已20岁”;从第二段开始是回叙往事。

②第二段写徐州见父，为什么我“不禁地流下眼泪”?怎么院子里会满是“狼藉的东西”?父亲的那句话(“事已如此，不必难过，好