2025年一题一辩一写：思辨性阅读与表达教学实践探索.pdfVIP

先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹

一题一辩一写：思辨性阅读与表达教学实践

探索

作者：***

········(···)·2025年第09期

百川东到海，何时复西归?少壮不努力，老大徒伤悲。——汉乐府

饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。——《论语》

以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

在高中语文《〈论语〉选读》课程的开设过程中，由于“选读”的方式不可避免地出现“断

章取义”的理解上的问题，也因为《论语》“语录体”文集的特点而产生“片段式”“碎片化”的阅读

上的问题。比如对于“孔子思想”的理解：孔子认为“君子喻于义，小人喻于利”“不义而富且

贵，于我如浮云”，那么孔子是否对“利”持反对否定的态度呢？如果认为是，就会有走向“讳言

利”“排斥利”的可能性。倘若学生能够知道孔子并不反对追求“利”，但又无法证据确凿地说清

楚其理由，仅仅停留在文句本身的赘述，甚至于把自己的主观猜测强加上去，牵强附会地进行

表达。这样的阅读与表达并不是真正意义上的“理解”，而只是一种“主观臆测”。凡此种种，皆

是因为缺乏基于“真实”基础上的思辨阅读与思辨表达。

这样的问题，我们可以在教学中采用合适的策略去弥补。讲求证据，讲究逻辑，这是我

们阅读中极为缺乏的能力，也是新课标《普通高中语文课程标准（2017年版）》所重视和强

调的核心素养——思维发展与提升，并且专门设置“思辨性阅读与表达”学习任务群，旨在提高

“分析质疑、多元解读”的思辨阅读能力，学习“反驳”“有理有据”的思辨表达能力。

一、三环推进：让思辨开花结果

基于这样的背景，我们有必要在语文课堂教学中强化阅读与表达的思辨性。表达包括口

头的、书面的。因此可以从阅读、辩论、写作三个维度展开思辨训练。

根据思维的发展过程，在课堂教学中将学生的思辨过程分为三个阶段：思辨的萌发、思

辨的生长、思辨的结果。我们在阅读的过程中会出现困惑、产生質疑，这是思辨之花闪烁的前

奏，教师要不失时机地保护好思辨的“火种”，并将它引燃，最终形成阅读思辨的一个问题（一

题），成为后续思辨的抓手。根据一个问题，我们进行一场辩论（一辩），在辩论前搜集材

料，在辩论中分析论证观点，并对观点作出初步判断。最后将思辨的结果通过书面写作的方式

表达出来（一写），总结确证一个结论。因此，通过一题、一辩、一写，我们在思辨性阅读与

表达的三个阶段，完成了聚焦一个问题——证明一个观点——确证一个结论的思辨过程。

二、层层深入：让思辨化茧成蝶

一题：在追问1.和反思中聚焦问题（思辨的萌发）

学生在阅读中要善于思考质疑，教师在教学中要经常引导学生关注矛盾。文本的矛盾之

处，正是问题的产生之处，也正是学生思辨能力绽放的起点。在教学《论语》时，文本中就有

很多这样的矛盾和困惑，对于这些困惑我们要不断地追问和思考。

比如，当孔子遇见楚狂接舆、长沮桀溺、荷蓧丈人、荷蒉者等隐者，对于动乱不安如滔

滔之洪水的黑暗社会，孔子与这些隐者选择了完全不同的道路。孔子面对困难坚持不懈投入到

改变社会现状的行动中去，从未动摇这一份以天下为己任的信念和责任。而隐士们认为世道清

乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。——《孟子》

明的时候可以走上仕途施展自己的才能，否则就应该隐居起来远离世俗与黑暗。他们各执己

见，彼此不能说服。

关于这一场“仕与隐”的争论，我们应该怎样看待？这里可以发掘一系列的矛盾与追问：对

于孔子的积极入仕该赞同？对于隐士们的消极避世该批判？孔子思想中有没有“隐”的成分？长

沮桀溺等隐士的某些观点是否就一定不值得推崇？能否武断地判定一