关怀型教育共同体的实践建构探赜.docx

关怀型教育共同体的实践建构探赜\o分享到微博\o分享到微信\o分享到QQ\o分享到QQ空间

摘要：学生发展指导在教育高质量发展的过程中具有综合育人的独特价值，需要在实践与创新中建立共同体意识，形成教育关怀的合力，实现新的突破。关怀型教育共同体是学校发挥在学生发展指导、校家社协同育人中的主体作用，打开校门、突破边界、有效选择、深度融合，促进学校熏陶、家庭熏陶、社会与社区熏陶、学生自我熏陶的实践建构，能够为学生提供认知、行为、心理等方面的引导与服务，促进学生全面、健康、和谐发展。文章在理论分析基础上以实践为例，对关怀型教育共同体的建构进行探讨，以期为学生发展指导工作提供借鉴参考。

关键词：关怀型教育共同体；实践建构；学生发展指导；价值；突破；教育关怀；立德树人

中图分类号：G521文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）35-0045-04

基金项目：本文系江苏省中小学教学研究第十四期重点课题“指向区域推进学生发展指导的社会参与模式实践研究”（编号：2021JY14-ZB18）的阶段性研究成果

学生发展指导在教育高质量发展的过程中具有综合育人的独特价值，需要在实践与创新中树立共同体意识，形成教育关怀的合力，实现新的突破。关怀型教育共同体是学校发挥在学生发展指导、校家社协同育人中的主体作用，打开校门、突破边界、有效选择、深度融合，促进学校熏陶、家庭熏陶、社会与社区熏陶、学生自我熏陶的实践建构，能够为学生提供认知、行为、心理等方面的引导与服务，促进学生全面、健康、和谐发展[1]。因此，学校应积极探索关怀型教育共同体的建构，实现学生发展指导工作的有效突破。

一、背景与价值

1.背景

（1）政策背景。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》《深化新时代教育评价改革总体方案》等文件，都强调要全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，落实立德树人根本任务，遵循教育规律，实施素质教育。

（2）现实背景。学生发展指导在区域推进层面存在如下制约因素：一是在体制机制上，职责不明、权限不清、制度不全、管理不畅、资金不足；二是在资源配置上，专家资源稀缺、课程资源不足、社会资源缺位；三是在专业支持上，教师指导的专业能力不足、各学段各年段的差异性和连贯性指导缺失；四是在质量监控上，对指导质量的专业调控不足、跟踪评估不够。

2.价值

（1）增进对“学校—家庭—社区”与社会关系的理解。《教育部等十三部门关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》等政策性文件为校家社协同育人提供了政策支持，聚焦“学校”这一关键主体，我们需要增进对“学校—家庭—社区”与社会关系的理解，了解校家社协同育人的新理念、新理论和新实践，拓展校家社协同育人的实践样态与行动领域，催生校家社协同育人新样态[2]。

（2）增强对育人方式转变的认识。学生发展指导是新时代推进育人方式改革、落实立德树人根本任务的重要载体。它应打破以班级群体授课制为主导的传统教学组织形态，转变为为每一位学生提供全面且有个性的发展指导服务；打破单纯以传授知识为内容的教学方式，转变为落实立德树人根本任务，围绕学生需求，研究学生发展，激发学生潜能，实施综合素养的培育；打破学校封闭的学习环境，转变为建立全社会支持系统，为学生搭建更广阔的发展平台，使家长和社会成为推进教育改革的参与者。

（3）实现对固有方式制约与束缚的突破。学生发展指导不能停留在点状式、碎片化、救火型、被动态层面，应打破固有方式的制约与束缚，从外部支持因素、内在优势因素、效能因素等优势视角建构“学校主导、社区与社会支持、家长协同、自我探索”的关怀型教育共同体体系，帮助学生突破成长时空的边界，发现自身潜能，发挥自身优势，在学用一体中赋能健康成长和未来发展[3]。

二、策略与行动

1.策略

（1）坚持全面发展与个性发展相统一。关怀型教育共同体的建构，关系培养什么人、怎样培养人的问题，表明了教育价值向促进学生发展的回归。促进学生发展既表现为促进个体的全面发展，也表现为促进个体的个性发展。因此，坚持立德树人，促进学生全面、个性发展应成为学校教育的根本遵循。

（2）坚持多元主体的民主参与。关怀型教育共同体建构的优越性在于多元主体的民主参与，发挥不同主体的优势，形成稳定的合力。多元主体主要包括各级行政部门、学校、学生、家长、社区及企业等，这些主体都有为其教育利益发声的机会，有助于实现共同体建构的效果最大化。

（3）坚持多元主体的互相合作。各主体之间的合作是关怀型教育共同体发挥作用的关键。各主体之间形成平等、合作、共商共治的权力关系，能够实现多中心化。通过放权，能激发学校在学生发展指导中的活力；通过赋权，能激发家庭、社区与社会参与学生发展指导的活力；通过用权，能激发教师开展学生发展指导的活力。

2.行动

（1）聚