高中物理单元整合教学实施策略探析.docx

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摘要：单元整合教学从整体着眼，关注单元知识体系的整体建构。在高中物理教学中实施单元整合教学，能完善学生物理认知结构，提升学生综合素养；能提高高中物理教学质量，促进高中物理教学发展。文章结合具体教学案例，从明确教学目标、重构教学资源、优化教学方案、组织交流活动等方面探究单元整合教学实施策略，以实现高中物理教学目标。

关键词：高中物理；单元整合教学；实施策略；教学质量；综合素养

中图分类号：G633.7文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）36-0105-04

与常规教学相比，单元整合教学具有整体性、多样性及趣味性，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的概念理解、知识应用能力。在高中物理课程教学中运用单元整合教学，需要教师从整体出发，关注单元知识点的内部关联，结合学生的学习实际，确定整体教学目标与教学方案。本文结合教学实践，对高中物理单元整合教学实施策略进行探究，以提高高中物理教学质量，促进高中物理教学发展。

一、单元整合教学的内涵与作用

1.内涵

单元中的内容由相同或相近的学科知识点构成，具有系统性的特征[1]。华东师范大学崔允漷教授在《学科核心素养呼唤大单元教学设计》一文中指出：单元是学习单位，“整合”是指将分散的、琐碎的内容按照具体的逻辑整合起来。黄宏伟在《整合概念及其哲学意蕴》一文中指出：“整合”有两层含义，一是单元系统具有突显其整体特征，二是围绕核心要素进行整体建构和序化。基于“单元”“整合”的概念基础，可以明确，单元整合教学指的是基于确切主题，对单元内或跨单元教学内容进行整合的一种教学方式。

2.作用

一是有利于丰富教学内容。在常规教学中，教师一般将教材作为唯一的教学资源，围绕教材给出的知识点、习题展开讲解[2]。这种教学方式并不能使单一的知识点串联成完整的知识脉络，不能让学生认识到物理知识之间、现实生活与物理知识之间的关系。通过应用单元整合教学，教师可以将教材外的知识点、案例、习题融入教学中，完成对单一教学内容的有效补充，丰富教学知识体系。二是有利于增强学生学习效能感。单元整合教学围绕确切主题组织教学内容，创设趣味情境，引导学生基于已掌握的知识、经验探索未知的物理知识，丰富其知识体系，增强学生学习效能感。三是有利于提高教学效率。单元整合教学以确切主题为中心，按照教学逻辑串联分散的知识点，引导学生由浅入深地探索知识，有利于培养学生思维能力，提升学生综合素养。

二、高中物理单元整合教学的理论依据

1.系统论

系统论是研究系统的一般模式、结构和规律的理论，其核心思想是系统的整体观念。该理论的代表人物贝塔朗菲认为，任何系统都可以被视作一个有机的整体，这个整体由不同要素构成，且不同要素在系统中处于一定的位置，并起着特定的作用。在整体中，不同要素相互关联[3]。根据系统论，可以将高中物理教材单元视作一个系统，单元内的不同知识点视作系统的构成要素。实施高中物理单元整合教学，教师需要树立系统教学观，从整体出发，关注单元与课时的关系，按照一定的教学逻辑完善单元知识系统，指导学生整体认识、理解相关内容，从而达到教学目的。

2.建构主义理论

建构主义理论将学习视作个体主动建构知识的过程。辛自强在《知识建构研究：从主义到实证》一书中指出：仅凭感觉、交流等方式难以让学生主动掌握知识。学生只有基于已掌握的知识、经验主动发现并解决问题，并在此过程中发现旧知的不足并进行修改，才能完成对新知的建构，实现有效学习。根据建构主义理论，高中物理教师在实施单元整合教学时要引导学生主动参与到教学过程中，使其发现新知，达到完善其知识体系的教学目的[4]。

3.最近发展区理论

最近发展区理论由心理学家维果茨基提出，其认为学生的学习和发展受两种水平影响。其一，是学生目前达到的发展水平，即学生能独立运用知识、经验解决问题的发展水平。其二，是学生可能达到的发展水平，即经过教师指导、他人帮助掌握更多知识与方法并解决更多问题的发展水平。介于两种发展水平之间的区域被称为最近发展区。根据最近发展区理论，教师可以确定学生在单元整合教学中可能达到的发展水平，并以此为依据设计教学方案，确保学生能够在教师的指导下攻克物理难题，掌握更多知识，提高综合能力。

三、高中物理单元整合教学实施困境

1.教学目标的导向性功能缺乏

教学目标是教师基于课程教学实际要求、学生发展现状所预设的，对教学起到导向作用的教学依据。目前，部分高中物理教师在设计教学目标时存在考虑不全面、忽视学生个体需求的问题，使得教学目标难以对单元整合教学起到导向作用[5]。一方面，部分教师在设计单元整合教学目标时，受“课时主义”教学观念影响，采取“一课一目标”的方式设计教学目标，并对课时目标