初中文言文思辨性阅读教学研究.pdf

目录

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摘要III

ABSTRACTV

绪论1

一、研究背景2

二、研究意义3

三、研究现状4

四、研究方法12

第一章初中文言文思辨性阅读教学概念及依据13

第一节概念界定13

第二节初中文言文思辨阅读教学的实施依据16

第二章初中文言文思辨性阅读教学现状及分析22

第一节调查对象的基本情况22

第二节调查结果及现状分析23

第三节初中文言文思辨阅读教学出现问题的原因35

第三章初中文言文思辨性阅读教学策略40

第一节初中文言文思辨阅读教学的教学准备策略40

第二节初中文言文思辨阅读教学的课堂教学策略47

第三节初中文言文思辨阅读教学的教学评价策略53

第四节初中文言文思辨性阅读教学案例设计56

结语62

参考文献64

I

贵州师范大学硕士学位论文

致谢73

附录74

贵州师范大学学位论文原创性声明85

贵州师范大学学位论文使用授权书85

II

摘要

摘要

《义务教育语文课程标准（2022版）》提出“思辨性阅读与表

达”学习任务群，并且在课标中明确提出要培养学生乐于探索的思辨

能力,这说明我国教育越来越重视学生的思维培养，思维品质的提升。

文言文蕴含丰富的思辨资源，有利于培养学生思维。当下越来越多的

学者高度关注如何在文言文学习中提升学生的思维品质，增强学生的

思辨能力。通过查阅文献，发现“文言文思辨阅读”研究已经有很多

的成果，但是研究大多是针对高中文言文，对于初中文言文思辨阅读

教学的研究不多。因此，本文尝试对初中文言文思辨阅读教学进行研

究。

本文绪论部分主要阐述了研究背景、研究意义、研究现状。

第一章对研究内容及可行性进行概述。一方面对“思辨性阅读”

与“初中文言文思辨性阅读教学”进行了概念界定及特征阐释；另一

方面，本文从新课程标准的要求、统编教材编排的导向进行了应行性

分析，并且从初中生的思维特点进行了可行性分析。

第二章对当下的现状进行分析。本文采用调查问卷的方式，通过

分析调查结果得出，教师在文言文思辨教学中存在对于文言文教学热

情不高、指导方法不足、过程性评价较少等问题，而学生则存在学习

兴趣不高、语言表达和自学能力较弱、知识掌握不牢和迁移能力弱等

问题；除此之外，影响文言文思辨阅读教学的因素还有外部的应试教

育和网络环境，内部的师生认知等因素。

第三章是策略部分的阐述。本文在前两章的基础上，尝试将教学

III

贵州师范大学硕士学位论文

策略制定为内容准备、课堂教学和教学评价三个方向。其中内容准备

方面本文认为教师要梳理总结文本，明确思辨价值、善于运用思维工

具和课外资源，拓展学生的思辨空间；在课堂教学策略方面要激发学

生兴趣、融合逻辑训练、联系学生生活，让学生乐于思辨、善于思辨、

学会思辨迁移；最后在思辨阅读的教学评价方面，教师要明确评价目

的、丰富评价主体、改进评价方式。根据相关教学理念和本文提出的

文言文思辨阅读教学设计策略，以部编版初中语文九年级下册第三单

元为例设计出具体的教学实施案例，以便为教学实践提供参考。

关键词：初中文言文；思辨性阅读教学；教学策略

IV

ABSTRACT

Abstract

TheChineseCurriculumStandardsforCompulsoryEducation

(2022edition