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基于类型教育定位的中职语文统编教材特色分析

摘要国家以法律法规形式明确了“职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型”。中等职业学校语文统编教材基于类型教育定位编写，具有以下特色：基于中职属性，统筹设计教学模块，突出职业教育育人导向；创新教材体系，双线组元构建专题，彰显职业教育育人特色；立足核心素养，精挑细选经典文本，深化职业教育育人内涵；对接职业生活，循序渐进设计任务，强化职业教育育人目标；融合专业特色，创设多样言语活动，提升职业教育育人实效。

关键词中职语文统编教材；类型教育；教材开发；核心素养

中图分类号G714文献标识码A文章编号1008-3219（2024）26-0033-06

一、基于中职属性，统筹设计教学模块，突出职业教育育人导向

教材打破“必修”“选修”等任务型结构模式，遵循职教特点，依据课标要求，模块化架构教材，系统设计了基础模块、职业模块、拓展模块三部分内容。首先，基础模块与义务教育阶段相衔接，注重基础性，以文本单元为主，活动单元为辅，培养学生的语言理解与运用能力，提升学生的思维品质和审美素养，增强文化传承与参与能力，夯实学生个性化发展的共同基础。其次，职业模块加强课程与学生专业学习、职业成长的联系，以活动单元为主，文本单元为辅，体现职业性，侧重职业导向、职业联系、校企合作、就业导向等，专题选择具有灵活性。文本单元在课文内容选择上增强与生活、职场的关联度，学习活动紧贴时代需求、侧重实践性、实用性；活动单元的学习任务源自职场需求，学习任务的完成体现情境性、过程性和实效性。再次，拓展模块是满足学生继续学习与个性发展需要的自主选修内容，衔接高职专科或职教本科教育，在语文素养要求和语用能力提升的深度、广度，以及职业素养和职业精神的内涵探索上，均有所提升，为学生进一步发展提供知识和能力准备。三个模块的设计，遵循学生语文学习的规律，顾及不同目标、不同层级学生的个性化需求，模块之间相互联系、相辅相成、梯度合理，融合知识学习、能力提升、素质培养等不同维度，符合中等职业教育学生的学习特点，能有效满足就业、升学及长远发展需求。

二、创新教材体系，双线组元构建专题，彰显职业教育育人特色

与义务教育和普通高中以学习任务群构建单元的设计不同，教材依据课标，以专题构建专题单元。对于专题这一概念的理解，虽然学界认识不一，对于专题教学实践探索的路径和成果也不尽相同，但都倾向于专题是整体性特征的呈现。从字面意义上理解，“专”即专注、集中，“题”即主题；从学生学习的角度来说，专题体现为专题阅读、专题探究；从教师教学的角度来说，专题则代表着专题设计、专题实施。无论从学还是教的层面，专题均带有“选择性”“客观性”“综合性”的特点。这样的设计，是基于教材的模块化架构，三个模块针对不同的学习群体，指向不同的学习目标，侧重不同的学习能力，所以中职阶段的语文教材没有像义务教育与普通高中的学习任务群一样，规定大致相同的学习任务。

教材的三个模块共设置了15个专题，包括基础模块8个专题、职业模块4个专题、拓展模块3个专题。其中基础模块和职业模块是所有学生必修的部分，有具体的课时要求，拓展模块是选修的部分，课时不做统一规定，这也是根据中职学校学生特点做出的科学安排，兼顾高中阶段学生共性需要与个性成长，同时考虑就业与升学两部分学生的学习要求。根据课时数量多少，教材将专题细化为若干个具体的教学单元，均依据课标要求、语文学习的内在规律和学生学习的实际情况进行系统安排。教材中的专题单元设置三种类型：以课文为载体的文本单元，以整本书为载体的阅读与研讨单元，以任务为载体的活动单元。三类单元设计均以任务为驱动，相互配合，引导学生开展全方位、系统性的言语实践，提升解决实际问题的能力。与普通高中相比，教材中的活动单元数量较多，如基础模块分上下册、职业模块共有6个活动单元。此外，教材还安排了一定数量的表达与交流、语文综合实践活动，是活动单元的拓展与延伸。这些活动单元，基于生活情境、贴近学生实际，注重唤醒学生的经历或体验，激活学生的思维，培养学生听、说、读、写等综合能力，以增强适应未来职业发展的能力。

教材的单元设置打破传统文本组元的单一模式，每个单元采用“单元立意”和“语文要素”双线结构进行组元：一方面，围绕理想信念、文化自信、责任担当和劳模精神、劳动精神、工匠精神等，确立单元立意；另一方面，确定单元语文学习要素，具体落实语文学科核心素养的各项培养要求。每个单元围绕这两条线遴选课文，搜集素材，组织资源，有意识地侧重学生职业素养的培育和职业能力的培养。以职业模块文本单元为例，涉及到的人文立意有“劳动最伟大”“择业与敬业”“格物致知”，单元立意和人文要素的主要内容见表1。

整本教材阅读单元也考虑了学习内容与社会生活、职业生活的联系，利用或设置职场情境，突出实践取向