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新时代专业学位研究生教育的内在逻辑与发展进路

摘要从教育政策内容分析的视角出发，发现新时代专业学位研究生教育呈现出多种内在逻辑，包括以现实需求为出发点的目标逻辑，以观念转变与格局重塑为策略的发展逻辑，以实践性、职业性、创新性三位一体为育人理念的价值逻辑和以多方主体间协同互动为培养手段的育人逻辑。依据以上逻辑，我国专业学位研究生教育高质量发展需要进一步明确行业产业人才需求，实现资源的相对倾斜，在稳步发展中找准理论定位，完善产学研协同育人的联合培养机制。

关键词新时代；专业学位研究生教育；内在逻辑；高质量发展

一、问题提出

当前，学界对于专业学位研究生教育的关注日益增多，从微观上看，有学者针对具体类型的专业学位教育提出实践路径[3][4][5]；也有学者从培养环境[6]、培养模式[7]、产教融合[8]、实践课程[9]等不同角度切入以寻求优化策略。在宏观上，有学者通过研究美国、法国等国家的专业学位教育，从中总结经验教训，为我国的专业学位教育提供有益建议[10][11][12]。有学者从教育政策分析角度出发，以政策发展的关键节点为依据，梳理相关政策的演进历程，认为我国专业学位研究生教育政策的变迁具有三大逻辑：一是政策过程经历了四个发展阶段，分别为探索、审慎、加快、规范；二是实现了从“需求优先”到“质量优先”的政策价值转变；三是政策内容逐步完善，并提出我国专业学位研究生教育政策需要从政策目标、政策内容、政策配套、政策执行四个方面进行调整[13]。有学者从专业学位研究生教育本身着手，认为“融合”的观点能更好地解释其本质属性，明确了其理论定位，并据此提出融合发展的实践路径[14]。有学者分析发现专业学位研究生教育具有三大基本特征：职业性、学术性和研究性[15]。另有学者基于整体性教育的视角，提出构建“纵横内外”协同发展机制[16]。也有学者讨论专业学位研究生教育高质量发展的内涵，并通过其内涵进一步分析出育人实践逻辑、政策指引逻辑和理论构建逻辑等多重逻辑的存在，以此探寻有效的实践路径[17]。

二、新时代专业学位研究生教育的内在逻辑

新时代专业学位研究生教育呈现出多种内在逻辑，包括目标逻辑、发展逻辑、价值逻辑和育人逻辑。四大逻辑的存在能够起到“锚点”的作用，助力探寻专业学位研究生教育深化发展的具体道路，为教育高质量发展提供指引。

（一）以现实需求为出发点的目标逻辑

设置专业学位研究生教育的出发点是为了满足现实需求，现实的需要是其发展的动力。迈进新时代，面对新形势与新要求，我国专业学位研究生教育需要及时调整发展目标，以现实需求为出发点，与教育事业前进方向保持协调一致。

从中观上看，专业学位研究生教育与行业产业需求相联系。新时代，行业领域的发展和产业结构的调整对相应领域的专业人员提出了新要求，而专业学位研究生教育培养的人才能够满足行业产业的特定需求。《模式改革意见》中提到培养高层次应用型专门人才的主要途径是专业学位研究生教育，需要结合行（企）业和区域人才需求开展改革试点。《发展方案》强调专业学位研究生教育培养的人才主要针对社会特定职业领域的需要，专业学位一般在社会需求较大的领域设置。同时，专业学位研究生教育的发展规划呈现出“精细化”的趋势，即其培养目标往往聚焦于某一特定领域，该领域通常有较大的人才缺口，学位授予单位会根据不同领域要求制定培养计划。《改革发展意见》强调要在集成电路、人工智能、储能技术等方面科学规划布局建设国家产教融合创新平台，实施关键领域核心技术紧缺博士人才自主培养专项。《模式改革意见》提到培养和造就科技创新和工程技术领域领军人才。《发展方案》指出要推进设立用人单位“定制化人才培养项目”。《分类发展意见》则进一步明确要瞄准急需领域、探索开展全日制专业学位研究生订单式培养、项目制培养。

从微观上看，专业学位研究生教育能够帮助社会个体达成自我“修炼”目标。当前，社会个体日益重视自身的“修炼”，更加注重自我的提升，愿意主动改进不足与发展能力，获取较高层次、专业化知识的需求也随之增多。而专业学位研究生教育可以帮助这部分群体实现自我成长，可以根据个人不同的要求调整培养计划。《模式改革意见》提到要创造有利于研究生成长成才的氛围。《改革意见》指出根据研究生的学术兴趣、知识结构、能力水平，制定个性化的培养计划。《改革发展意见》则强调坚持育人为本，要以研究生德智体美劳全面发展为中心。

（二）以观念转变与格局重塑为策略的发展逻辑

政府采用了新的发展策略，从多方面给予支持，推动专业学位研究生教育变革。目前，我国正面临着创新型国家建设、高水平科技自立自强、产业结构调整升级等众多新要求，而专业学位研究生教育培养的高水平应用型专门人才能够很好地满足时代需求，这赋予了其新的历史使命和时代责任。因此，新时代以来，专业学位研究生教育受到了更多的关注，政府愈发重