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职业教育“包班制”育人：驱动要素、构建逻辑和实施路径

摘要作为一种全科教育的课堂教学模式和一种自主赋权的班级管理模式，职业教育“包班制”育人有助于落实“因材施教”教育理念、调动广大教师育人的积极性、推动人才培养模式改革创新。职业教育“包班制”育人坚持“分类组班、充分选择”、“责任明确、权责统一”、“岗课赛证”融通、“任务驱动、行动导向”、“包得彻底、管理简化”的构建逻辑，实施路径为：深化校企合作，构建课程体系，科学进行组班，明确班级范畴，打造“全能型”教师，组建管理团队，实施“串行式”课堂教学，深化评价改革。

关键词职业教育；“包班制”育人；驱动要素；育人方式

中图分类号G718.3文献标识码A文章编号1008-3219（2024）29-0028-04

一、职业教育“包班制”育人的驱动要素

所谓驱动要素是指使主体做出某种选择或采取某种行为的原因、动机。需要坚持的原则、理念，承担的使命、职责，完成的目标、任务以及解决的问题等都能成为主体选择和采取行为的驱动要素。职业教育“包班制”育人驱动要素主要有以下方面。

（一）有成熟经验可以借鉴学习

在基础教育阶段，小学实行“包班制”教学已成为许多国家的选择[2]。并且实践证明，采取小班化包班制度有利于发现小学生优势心理特点，有利于巩固、发展初中生核心素养[3]，在促进学生世界观、人生观、价值观培养上成效显著[4]。德智体全面发展是高素质技术技能型人才培养的定位，职业院校学生的工匠精神、劳模精神、精益求精精神的培育是当前职业教育改革发展面临的重要难题之一。学习借鉴是推进职业教育改革发展的重要方式之一，我国职业教育领域的“双立体育人”“中国特色现代学徒制”等都是在借鉴吸收国外已有经验基础上探索形成的。因此，借鉴基础教育阶段的“包班制”育人，进行职业教育育人方式的探索与改革具有重要意义。

（二）有助于落实“因材施教”教育理念

（三）有利于调动广大教师育人的积极性

当前职业教育普遍采用以班级为单位组织教学，但却是以专业为单位进行人才培养质量评价，人才培养质量的责任落实到“专业负责人”或“专业”这一主体上，由于缺少中间环节难以落实到具体直接实施课程教学的教师身上，教师的积极性、主动性未得到充分激发。实行“包班制”育人，打破上层积极、基层平淡和缺乏好载体的现状，实施以班级为单位的人才培养质量评价考核，将人才培养质量评价责任主体由专业下移到班级和教师，有利于调动广大教师育人的积极性和主动性，最终整体提高职业教育人才培养质量。

（四）推动育人模式创新

“大力推进育人方式改革”不仅体现了改革的紧迫性，而且体现了一种开放的思想。当前倡导的分工协作模块化教学是“分”的思想，即一门课程分成多个模块，由多名教师承担教学，而“包班制”更多体现的是一种“合”的教学思想，即班级主要或全部专业课由几名教师承担。教师责任心强，教学组织简化，方便管理和考核，学生学习目标明确，班级学习风气好，人才培养质量和企业满意度提升明显[7]。此外，“包班制”育人“利用教师的多领域综合技能强的优势，很好地解决了师资短缺和课程多样性等问题，为学生的个性化学习创造良好的条件”[8]。

二、职业教育“包班制”育人的构建逻辑

构建逻辑是指为实现事物或系统特有功能，在组成结构的设计和搭建时需坚持的基本思想、原则、理念、规律、目标、要求等。职业教育“包班制”育人的构建逻辑，既需要从含义、概念和特点上确定，也需要从内涵、目标、功能上确定，具体如下。

（一）坚持“分类组班、充分选择”

“包班制”育人体现了“以学生为中心、因材施教”的教学理念，也体现了“因需设班、因需施教”的办班思想，因此，在班级组建上要充分考虑学生的发展基础、兴趣爱好、特长优势，要充分考虑行业企业的具体需求，通过完善制度设计和具体操作路径，充分实现学生和企业的双向选择，形成“包班制”育人“充分选择、分类组班”的特色构建逻辑，提高人才培养质量，提高学校、企业和学生的满意度。

（二）坚持“责任明确、权责统一”

（三）坚持“岗课赛证”融通

岗课赛证融通育人模式以岗位能力需求为导向，以课程教学为核心，以技能大赛为检验平台，以职业证书为学习成果认证，将职业教育、课程教学、竞赛活动和职业资格证书相互联系、相互促进，形成人才培养的闭环，实现了人才培养与企业需求的无缝对接。“包班制”育人是一种从教学组织管理的角度来看的育人方式，它与岗课赛证融通育人方式并不矛盾，可以是岗课赛证融通下的“包班制”育人模式，也可以是“包班制”下的岗课赛证融通育人模式。

（四）坚持“任务驱动、行动导向”

“包班制”下的班级教学与职业教育普通班级或其他特色班级教学一样，需对接岗位能力素质需求，以培养学生职业技能和提升职业素质为目标，制定特色人才培养方案、课程体系，围绕岗位典型工作任务，结合现有实践教学条件，开发任务