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职业教育数字化转型的逻辑理路：何以必要、何以为忧与何以化忧

周驰亮（1990-），男，广西师范大学讲师，教育学博士，研究方向：职业技术教育（桂林，541004）

国家社会科学基金教育学一般项目“产教融合共同体知识治理模式及落地机制研究”（BJA230031），主持人：邓小华

摘要数字化转型是新时代职业教育改革发展的必由之路。从内在动因来看，数字化转型是职业教育高质量发展的现实需要；从政策驱动来看，教育数字化战略布局引领职业教育发展方向；从技术赋能来看，数字技术推动职业教育适应性发展。然而，职业教育数字化转型面临现实隐忧，表现为“技术崇拜”冲击职业教育的“育人本位”，职业教育的“治理机制”脱节于“数字化生态”，教师主体的“数字素养”滞后于“数字化创变”，职业教育的“数字基础设施”掣肘“数字化发展”，“技术颠覆”引发职业教育的“数字伦理风险”。基于此，职业教育数字化转型应从锚定目标、协同治理、夯实素养、筑牢根基以及走向善治五个维度探究纾解之道。

关键词教育数字化；数字化转型；职业教育；高质量发展

中图分类号G719.2文献标识码A文章编号1008-3219（2024）07-0013-07

一、何以必要：职业教育数字化转型的实然动因

数字化转型是新时代职业教育改革发展的必由之路，源于多重要素的融合推动。从内在动因看，数字化转型是职业教育高质量发展的现实需要。从政策驅动看，教育数字化战略布局引领职业教育数字化的发展方向。从技术赋能看，数字技术重塑职业教育生态，推动职业教育适应性发展。

（一）内在动因：职业教育高质量发展的现实需要

职业教育高质量发展是职业教育提前谋篇布局、积极应对变局的时代选择，旨在适应产业布局、有效服务经济发展，推动职业教育供给与产业经济发展相契合，培养“德技并修”型人才，为建设现代职业教育体系提供有力支撑。职业教育高质量发展依托数字技术赋能，挖掘数据要素价值，精准把握产业升级和技术变革的发展态势，增进政府、学校、企业以及社会力量多元办学的协同共促，进一步推动产教融合、校企优势互补，构建开放性、协同性以及适应性的教育生态。职业教育高质量发展旨在培养高素质技术技能人才，需要推进数字技术与职业教育的深度融合，不断优化人才培养模式，通过数字平台搭建教育系统与产业系统的衔接机制，强化教育链、产业链和人才链的有机联动，实现技术技能型人才培养与产业需求结构的紧密对接，推动人才供给机制与就业市场需求结构的匹配。

（二）政策驱动：教育数字化战略布局的方向引领

（三）技术赋能：数字技术推动职业教育适应性发展

数字技术逐渐渗透到教育要素中，通过数据要素实现学情分析、课程教学、人才培养、管理服务等方面的高效运行，推动职业教育适应性发展。数字技术与职业教育的互嵌融合，重构职业教育治理模式，有利于促进职业教育体系提质升级，助推职业教育结构优化、功能升级以及价值再造。人工智能、5G、云计算、大数据和区块链等新一代数字技术的有机嵌入，赋能教育链、人才链的数字化、智能化发展，推动职业教育数字化发展。数字技术为职业教育改革发展提供了更灵活的延展空间，促进职业院校、企业以及行业组织等机构的沟通与互动，破解数据孤岛和系统壁垒，改善职业教育供需结构性失衡，强化跨组织机构的数据流动和共享，依托模式重构提高协同质量与决策效率[9]。数字技术塑造了去边界化、去中心化的教育场域，创设虚拟与现实、正式和非正式教育相融合的育人空间，其数据互联、人机协作的功能形态搭建了联结互通的交往平台，推动跨区域、跨校际的教育资源共享，促进产教融合的纵深发展。

数字技术赋能职业院校教育教学的创新应用，推动育人模式和教学空间的重构，赋能“教学评”一体化建设，优化教育教学实施过程，实现课堂教学空间、企业工作情境的有机融合，丰富教学情境，增进學习体验。职业院校通过数字技术开展课堂教学评估，精准识别学生的学习需求，进而制订适应学生发展特征的教学实施方案，改变过去高度同质化的教学模式，强调精准化、个性化人才培养，推动定制化学习，深度挖掘学生的学习潜能[10]。数字技术延展了职业教育的时空边界，推动同步课堂、专递课堂以及双师课堂建设，助推集智化教学、远程学习等新模式的常态化建设，为学生构建了开放包容、自主建构的学习空间。此外，数字化转型改变了职业教育领域的知识生产方式和知识传播形式，优化职业教育教学方式和培养模式，通过数字化平台联通企业车间场景、企业工艺流程以及工作过程知识，并实时融合到职业教育的教学、评价以及管理等环节，促进学生程序性知识的习得与内化，提升高素质技术技能人才的培养质量。

二、何以为忧：职业教育数字化转型的现实挑战

数字化转型是实现职业教育高质量发展的战略选择，是落实教育数字化战略布局的重要实践。然而，随着数字技术与职业教育的融合发展，数字技术带来的不确定性日益