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职业教育贯通培养的实践探索、现实困境与优化策略

关键词职业教育；贯通培养；现代职业教育体系；课程与教材

中图分类号G719.21文献标识码A文章编号1008-3219（2024）29-0006-06

党的二十大报告强调，“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”。党的二十届三中全会提出，要“统筹推进教育科技人才体制机制一体改革”。当今时代，科技是第一生产力，人才是第一资源，创新是第一动力。推动我国高质量发展，建设现代化产业体系，实现创新驱动发展，必须要有更多高水平科研成果和高层次人才作支撑。职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，在应用科技和产业革命领域的重要地位和作用越来越明显，培养了大量高质量技能人才，成为推动产业变革的有力支撑[1]。贯通培养作为长学制人才培养的重要途径，是现代职业教育体系建设中的重要组成部分，在培养高素质技术技能人才方面发挥着重要作用。在经济转型与产业升级的时代背景下，职业教育贯通培养作为培育创新型技术技能人才的有效途径，受到社会各界的关注。当前，贯通培养模式正在从单纯的学制衔接转向以能力培养为核心的内涵式衔接，但仍然面临诸多挑战，亟待进一步探索推动其良性发展的优化策略。

一、职业教育贯通培养的时代意义

（一）适应经济高质量发展的必然要求

（二）构建现代职业教育体系的必然要求

（三）办好人民满意教育的必然要求

习近平总书记在党的二十大报告中指出，坚持以人民为中心发展教育，加快建设高质量教育体系，发展素质教育，促进教育公平。人民群众对职业教育高质量发展提出了新的要求。新时代职业教育的主要矛盾已经转化为人民群众对优质、多层、多样的职业教育需求和职业教育不强、不优、不活之间的矛盾[4]。对学生而言，随着高等教育普及化进程的推进，其对接受高等教育的需求日益强烈。然而，很长一段时间，受限于传统职业教育体系的不畅通，中等职业教育阶段的学生很难有机会升学到高等职业教育阶段[5]。贯通培养有效缓解了传统职业教育体系的局限性，它以纵向联通的方式打破了中职和高职教育的终结性特征。该模式为职业学校学生拓展了高等教育的途径和可能性，促进了学生学历和技能的持续提升。贯通培养增强了职业学校学生的进取心和职业发展愿景，赋予了他们更广阔的教育和职业发展空间。

二、职业教育贯通培养的发展历程

三、职业教育贯通培养的主要类型

（一）中高职贯通模式

（二）中本贯通模式

（三）高本贯通模式

四、职业教育贯通培养的现实困境

（一）制度机制有待完善

一是缺乏国家层面的指导意见，缺少对贯通培养目标、贯通培养体系的整体规划。贯通项目实施中出现新情况、新问题，如各地贯通培养复杂多样，有的培养模式育人效果不尽如人意，贯通专业的选择缺乏指导，高职院校以及本科院校的积极性不高等，亟须规划与引导。二是管理机制不健全。参与联合培养的中、高职院校“各自为政”的现象不同程度存在，多数省份没有从省级层面围绕一体化人才培养建立紧密的合作机制，合作院校难以实现师资、实习、实训资源的共享，尚未形成协同育人的有效机制；质量监管不到位。仅有少数省份，如上海、北京制定了贯通培养的量化评价指标，对中高、中本贯通专业点进行跟踪评价。贯通培养的人才质量不高，与产业发展、企业岗位需求仍然存在差距。

（二）人才培养目标定位衔接不到位

一是在贯通项目中，同一专业，存在一所高职院校对接多所中职学校的情况，同样，一所中职学校对接多所高职院校，由于缺乏指导，相关院校人才培养方案存在水平参差不齐的现象，人才培养目标定位衔接不到位。二是部分学校人才培养方案执行不到位，有些试点学校虽然已认识到人才培养方案的重要性和必要性，但还需进一步完善并落实到行动上。

（三）课程、教材体系设计衔接不够

一是一体化课程内容衔接不到位。多数省份未制定统一的专业教学标准，有的正在开发一体化衔接的课程体系以及部分专业核心课程标准，但尚处在起步阶段。存在中高职课程体系割裂，部分课程难度倒挂、交叉重复、缺乏有效衔接等现象。二是一体化教材建设不足。多数省份未开发专门的贯通培养教材和教学资源，教材开发滞后，中职、高职教材自成体系，衔接性不强。

（四）一体化教学实施缺乏

一是对贯通项目的教学重视不够。少数中职学校因高职的转段率比较高而对于贯通项目的教学重视不够。高职院校也只是把贯通项目当作储备生源的途径，同样对教学也不够重视。二是转段学生人数较少，多与普高生源混合编班，对中职生源学生的学习需求考虑不多。三是未实现实习实训“一体化”设计，职业院校强调技能实践类课程在各学段的开设比例均不低于50%，但对起支撑作用的技能理论类课程存在认知和执行偏差，导致实践类课程简单重复开设、部分课程内容无效重叠、理论知识出现断层等，对正常教学活动造成阻碍，削弱了贯通培养育人的成效[13]。

（五）考核评价