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中职学生专业承诺现状及影响因素分析

关键词中职学生；专业承诺；影响因素；学习行为

中图分类号G715文献标识码A文章编号1008-3219（2024）26-0068-07

一、问题提出

二、研究综述

专业承诺是在组织承诺和职业承诺研究基础上发展而来的，是个体与所学习专业之间形成的一种心理联系，表现出对承诺对象的认同、喜好与奉献的倾向性态度[3]。关于专业承诺的要素结构框架研究，连榕等人最初从情感承诺、继续承诺、理想承诺和规范承诺四个维度探索构建了大学生专业承诺量表[4]。之后，许多学者又在此基础上结合相关实证研究对大学生专业承诺因素结构进行完善，如严瑜等人提出了大学生的专业承诺五维度假设，即感情承诺、理想承诺、经济承诺、规范承诺和机会承诺[5]；许长勇则提出了大学生专业承诺四因素结构，即情感承诺、持续承诺、规范承诺和经济承诺。总体来说，关于专业承诺的理论框架与测评量表基本稳定，其中面向不同研究对象、不同专业背景的测评量表在设计时会有所差别。

纵观专业承诺的实证研究，绝大部分研究的对象为大学生，对中职学生的专业承诺研究并不常见。中职学生虽尚处于基础教育阶段，但其在学校接受的却是以具有高度专业性和针对性的专业学习为主的教育，与其未来职业生涯密切相关，由此，中职学生的专业承诺情况也理应受到关注。另外，当前关于专业承诺影响因素的研究尚停留在对学生自身学习特征方面，即将学生的专业学习行为作为研究主体，探究专业承诺与学生的心理、情感等因素的相关性。然而，学生的专业承诺不仅是学生的个体行为，也是一种群体社会现象，对专业的喜爱与认同不仅体现学生的个人兴趣与学习品质，还是社会建构的结果，受国家政策的认知、社会群体的感知以及家庭资本等多层面的影响。基于此，本研究拟立足社会学研究视角，通过构建更为全面的分析框架，梳理和分析中职学生专业承诺现状及其影响因素。

三、研究设计

（一）分析框架

本研究对中职学生专业承诺现状的调查，主要借鉴许长勇研制的专业承诺量表，将专业承诺分为情感承诺、持续承诺、规范承诺和经济承诺四个维度。情感承诺是指中职学生对所学专业产生兴趣、热爱等积极的、肯定性的情感表达；经济承诺是指中职学生对所学专业未来职业经济收入前景的满意与信心；规范承诺是指中职学生对于所学专业的社会价值的认同与持守；持续承诺是指中职学生因已付出的代价和努力而不愿意换专业的意愿[9]。

中职学生的专业承诺涉及学生主体对所学专业的认知、认同以及践行的整个过程，其不仅受到国家经济社会发展趋势等因素的影响，还受到个人对当前社会处境的理解、学校学习体验以及其所占有资源条件的评估与把握的影响。结合以往相关研究成果，本研究对专业承诺的相关因素分析将从政策认知、社会感知、学校体验及自我评估四个方面展开。

社会感知主要是指学生通过对前辈、同行及同辈职业选择与发展情况的近距离观察与社会比较而产生对自身专业与职业发展的直观感受。据此提出假设H2：学生社会感知水平越高，专业承诺水平越高。

学校体验主要是指在学校场域中，与学生专业学习行为直接相关的学习心理与情感表达，其会涉及对学校整体认同与师生关系感受等因素影响。据此提出假设H3：学生学校体验感受越好，专业承诺水平越高。

自我评估主要是指个人根据资源占有情况来对未来自身职业发展的掌控能力进行判断，其中包括自身能力的评估与家庭资源的评估。据此提出假设H4：学生自我评估水平越高，专业承诺水平越高。

（二）测量工具

1.问卷编制

2.信度分析

本研究对中职学生发展现状调查问卷中的量表部分进行了信度分析，Cronbach’sα系数为0.977，其中各维度α系数均高于0.9，说明该问卷具有较高的信度。

（三）数据收集与分析

四、研究结果分析

（一）中职学生的专业承诺现状分析

1.中职学生专业承诺整体水平一般，对口就业意愿不高

从总体上看，G市中职学生的专业承诺总得分均值为3.52分（满分为5分），标准差为0.67。对数据进一步分析发现，得3分的学生数量最多，为1836人，占比为21.10%；总分高于4.00分的学生有1208人，占比为13.88%；总分低于3.0分的学生有809人，占比为9.30%。整体来看，G市中职学生的专业承诺多数人处于中等水平，且学生间的差异不大。调研结果还显示，中职学生毕业后选择专业对口的技能岗位就业意愿度均值为3.60分，标准差为0.85，且学生之间的差异不大。可见，中职学生的对口就业态度与所测量的专业承诺整体水平两项结果可以相互印证。

2.各测量维度中，规范承诺水平最高，经济承诺水平最低

调查结果显示，中职学生各测量维度的专业承诺水平均值由高到底依次为规范承诺（3.64）、持续承诺（3.52）、情感承诺（3.48）和经济承诺（3.46）。其中规范承诺分值相对较高，说明中职学生主观上是肯定自身专业价值的，