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新课程理念下农村小学生语文作业设计与研究的体会

《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：“要改

变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知

识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。然而在多年的小学

语文教学实践中，由于“应试教育”这一浪潮的冲击，使我们的老师为学生所布

置的作业单调、枯燥、重复、量多而脱离生活实际，这不仅违背了当前提倡的

教学理念，达不到预期的效果，反而加重了学生的负担，使学生身陷苦海而难

以自拔。

长期以来，传统作业是“教”的强化，被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业

内容日趋封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。

作业方法、手段、技术日趋单一，注重作业形式规范统一，强调死记硬背和机

械训练，作业评价忽视了对人发展的教育激励功能。这种应试教育的教学实践

严重忽视了学生的情感、态度、价值观、创造能力和实践能力，忽视人的主观

作用，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动。在应试教育下，作业演

变为“教的补充”、“教的强化”，自然也就成了学生的沉重负担，无助于学生的

真正成长，失去了作业应有的教育意义，存在着注重作业程式化、规范化的倾

向，为此提出了本课题。

我国新一轮课程改革要求关注每一位学生的发展，而每一个学生都是独一

无二的个体，他们的知识基础、个性特长、兴趣爱好都具有自己的独特性，发

展方向、发展速度各不相同。这就要求我们教师在教学实践中，必须充分尊重

学生方方面面的差异，帮助学生改变单一、被动的学习方式，形成自主、探究、

合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，让每个学

生都在各自不同的起点上获得最优发展，这是新一轮课程改革的核心任务。作

为教学过程基本环节之一的作业，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发

展的重要途径。我们不仅要研究和改革课堂教学，还要以学生发展为本，以培

养学生创新精神和实践能力为主要目标来精心设计作业，以更好地促进学生的

主动发展，促进学生身心健康的和谐发展，使学生的情感、意志、习惯在完成

作业的过程中得到培养,从而获取知识，掌握技巧,形成能力,发展思维,提高素养。

随着素质教育深入开展，《语文课程标准》的全面实施，如何使语文课外作业走

出反复操练的泥沼，让它飞扬学生的个性，实现“让每个学生都获得最优发展”

的教育目标，有必要对现行小学语文课外作业的设计、评价进行全息透视和深

刻反思，使其设计、评价符合新课标的要求。

《新课程标准》要求教师应关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需

求，使每一个学生得到充分的发展。这就要求新课程理念下的作业布置应由统

一、专制走向“自主”，由封闭走向开放，由独立完成走向协助合作。在作业设

计中体现作业的多维性、层次性、实践性、开放性、人文性、发展性，让学生

通过自主合作的方式完成探究性作业，体验成功，激发兴趣，让作业成为学生

自主探究、大胆创新、发展个性的舞台。为了改革现有的作业设计形式和评价

制度，真正体现作业布置的目的性、针对性、趣味性和互动性，我们从以下几

方面着手尝试，效果也较明显。

1、尝试布置一些新型作业

（1）分层作业。

教师应采取“家庭作业分层”的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的那

一组作业，摘到属于他们自己的“果子”。因此，在布置语文家庭作业时，可以

分成以下三个层次：

A组：基础知识题，重在基本知识和基本技能的训练，一般适合“学困生”。

B组：理解运用题，以培养学生的综合能力为目标，一般适合中等生。

C组：发展提高题，鼓励学生创造性地解决问题，一般适合优秀生。

（2）自主型作业。

除了统一布置作业外，还要适当“放归”作业自主权，提供选择的空间，有

利于培养学生自主学习的精神。包括自主设计型、自主选择型、自主评价型、

自主探索型、自主体验型等作业。

（3）积累性作业。

它应包括三方面内容：一是语言材料的积累，如识字和写字，掌握最基本

的字、词，积累大量的词汇等，这是语言积累的基础。二是语言运用规律的积

累。三是规范语言的积累。语言积累不是知识，也不是技能，而是一个有众多

心理因素参与的复杂学习过程。因此，积累作业不能局限在语言层面，还要考

虑到文化积累和生活积累。这样，不仅丰富了学生的文化知识，还能让学生养

成善于积累的语文学习习惯。

（4）表演性作业。

教师设计作业要充分考虑学生的认知规律和心理特点，做到生动多样，活

泼有趣，提高