国内外高职院校学生职业素质培养现状调研综述.doc

国内外高职院校学生职业素质培养现状调研综述

国内外高职院校学生职业素质培养现状调研综述

我国职业教育由市场需求决定了发展趋势，目前职业教育规模已跃居教育行列的重要位置，特别是高等职业教育为我经济社会发展做出了巨大贡献。然而随着职业教育规模的扩大，高职院校学生就业难问题也成为社会各界关注的热点问题，就“用工荒，就业难”的尴尬局面：一方面企业找不到自身需要的技术技能型人才，另一方面毕业生找不到工作。其原因是部分大学生职业素质的缺失无法迎合当代行业企业的需求。这就要求高职院校要在教学中充分融入职业素质的培养内容，这也是职业教育的发展趋势要求。

国外院校职业素质培养情况

国外关于高校大学生职业素质的培养问题的研究，开始于20世纪40年代。1941年，美国学者约翰·弗莱纳根(JohnFlanagan)在研究美国飞行员绩效问题时曾提出，工作分析的主要任务之一就是描述这些工作行为所需要的素质，开启了人力资源管理中关于素质问题研究的崭新领域。1969年，美国学者Chickering发表了高校学生七个发展范畴的研究，认为高校影响了学生在七个方面的发展，即发展能力、管理情绪、通过自主迈向互相依赖、发展成熟的人际关系、确立身份、发展目的、发展整合。1999年，Jones＆Kwan在一项香港高校学生经验评估研究中将学生对高校教育的期望总结为四方面，即专业知识及技能的装备为将来职业做准备、开阔视野、成熟及个人发展、在竞争环境下可以成功。20世纪90年代之后，逐渐形成众多的职业素质理论派别，职业素质理论趋于系统化和多样化。在各国不同的高职教育体系中，职业素质元素有不同的体现。

1、德国的双元制职业教育体系

德国的职业教育是得到广泛认可的教育形式，也被称为德国经济发达长久不衰的根本。所谓“双元制”职业教育体系其实质是以企业为主体的现代企业徒工制度，主要特征就是企业和职业学校密切配合，实践与理论同时并举。德国职业教育体系包括职业培训、职业进修、职业改行等三方面的内容，职业培训主要指职前培训，分成中等职业和高等职业教育，职业进修和职业改行属于职后培训，一般称为职业继续教育。

职业教育是美国教育系统的重要组成部分，它为美国的工业、农业和第三产业培养各种人才，成为推动美国经济发展的重要力量。美国的中等职业教育在综合中学实施，高等职业教育主要在社区学院里实施。美国的社区学院有许多职能，包括职业教育职能、普通教育职能和大学转学教育职能等，其中职业教育是其最主要的职能。

美国的高等职业教育主要是由社区学院来实施的，使学生掌握一门或几门专业技能和知识，为社区工业、商业以及其他行业培养人才，以社区为中心，关心社区生活，发展社区经济。而社区学院的办学也非常灵活，实行“开放招生”，专业设置包罗万象，学杂费用也很低。

4、新西兰的教育体制

新西兰拥有完善的教育体制和一流的教育质量。其承袭英国教育体制，被认为世界上最好的教育体制之一。新西兰政府确定本国的教育方针是：“获得最高水准的成就，使每个学生作为个人和社会成员能够充分发挥自己的潜能”

新西兰职业教育和培训是建立在终身教育理念的基础之上，办学重点是提高实际工作能力，形成了学习-工作-再学习-现工作的良好机制。职业教育提供的教育和培训在提高全民素质、实现终身教育、帮助政府解决部分失业问题、缓解和调节就业压力等方面成绩巨大，对新西兰经济和社会发展挥着越来越重要的作用。

国内高职院校职业素质研究

推进职业素质教育对高职院校的教育有重要的意义，西方部分国家已经将学生的职业素质教育放在重要地位。我国虽然已经认识到职业素质教育的重要性，但如何有效开展职业素质教育仍然是一个值得研究的课题。随着科技的迅猛发展，生产力水平不断提高，新时代对劳动者的素质要求越来越高，职业素质教育的地位也越来越重要。因而，全面推进职业素质教育是当前教育改革与发展的主题。

国内的学者也对大学生职业素质培养的战略方面进行了一定的研究。2007年，国内学者王晓洁提出要把职业素质教育纳入教学计划中，并在理论课程与实训课程的教学大纲中得以体现，切实把职业素质教育融入到每位教师的教学过程中去。2008年，国内学者王希旗提出要从课程体系的构建出发，在理论课程设置上要打破以学科为本位的教学体系，建立以职业能力为核心、职业素质培养为本位的教学体系、课程内容及相应的评价体系。2009年，国内学者李永萍则探讨了将企业文化元素融入职业素养教育体系的机制，提出了以各行业优秀企业文化的共性因素构建职业素质教育体系大平台、以不同行业企业文化的个性化因素构建高职学生职业素质教育小方向的观点，此外，她认为校企合作与工学结合是提升学生职业素养的有效手段。

目前，我国高职院校为满足学生职业素质需求，也采取了不同的方法。如深化“两课”教学改革，根据有关部门关于高校大学生