一年级数学上册第8单元20以内的加法8.110加几十几加几教案冀教版.docVIP

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第一课时10加几、十几加几

教学内容

教材67～68页通过动手操作学习10加几和十几加几的计算方法

教学提示

学生在日常生活中对10加几和十几加几不进位加法已经积累了一些感性阅历。教学时充分利用情境图，和学生的生活阅历，让学生动手操作，自主尝试，体会它们的算理和算法，理解学问的发展过程。

教学目标

学问与技能：在动手操作、自主尝试的过程中，学习10加几和十几加几的计算方法。

过程与方法：学习10加几和十几加几的口算方法，能正确进行计算。

情感看法与价值观：主动参与操作活动，情愿与他人沟通自己的想法。

重点、难点

重点：学会10加几和十几加几的计算方法。

难点：学会十几加几的计算方法。

教学打算

教具打算：主题图、课件、小棒。

学具打算：小棒。

教学过程

一、新课导入。

师：同学们，今日老师请来了一位新挚友。瞧，他来了。（课件出示小博士）今日我们就跟着他一起学习新学问。（板书：10加几、十几加几）

设计意图：通过设计学生喜爱的活动兔博士的到来，激发学生学习的主动性，培育学生学习的爱好。

二、探求新知。

（一）摆一摆，算一算。

师：小博士带来了很多玩具想和大家一起玩。（课件出示小博士摆出的小棒图：先出示10根，再出示2根）。现在，你能像小博士那样摆出自己的小棒吗？

生：我们也能像小博士一样摆出自己的小棒。

（给学生充分时间动手操作摆小棒并沟通，并说一说怎样摆的，摆了几根）

设计意图：通过设计学生喜爱的动手操作摆小棒活动，激发学生学习的主动性，培育学生学习的爱好。

师：依据你的操作，你知道了哪些数学信息，能提出一个用加法解决的数学问题吗？

（学生先独立思索，再小组内说，最终全班汇报）

生1：依据摆的小棒，知道的数学信息：有1捆小棒和2根小棒。

生2：提出的问题：一共摆出了多少根小棒？

师：你能列式解答吗？

生：10+2=12.（学生边说算式，边板书）

师：1捆小棒数量（10）+2根小棒=总的小棒数量（12）。你们真了不得，解答完全正确！可是，你们是怎么计算：10+2=12？

（给学生充分时间沟通，指着示意图对于描述不清的刚好进行指导）

生1:1个十和2个一是12，所以10+2=12.

生2：从10接着数11、12.

师：小博士又给我们提出了摆小棒的要求：1个十和3个一。你能按要求摆出小棒，并提出用加法解决的数学问题并列式解答吗？

（学生同桌相互摆小棒练习，并说说是怎样摆的，并提出数学问题，列式解答以及沟通是怎样计算的。最终全班汇报）

（学生沟通写出的算式。老师要关注每个学生写的算式和自己摆的小棒是否一样，写的是否正确）

设计意图：老师放手让学生自学，给他们足够的时间和空间操作、沟通、汇报，在信任学生实力的前提下激发学生学习的热忱。

花皮球问题。

师：小博士不仅带来了小棒，还带来了花皮球。（课件出示花皮球示意图）依据示意图，你知道了哪些数学信息，又能提出什么用加法解决的数学问题并列式呢？

生1：从示意图中知道的数学信息：盒子里有12个花皮球，盒子外有3个。

生2：提出的用加法解决的数学问题：一共有多少个花皮球？

生3：列式为：12+3。

（学生先再小组内相互沟通，然后全班沟通）

师：假如不看图，怎样想12+3等于几？

生1：从12接着数13、14、15，所以12+3=15.

生2:2加3等于5，10加5等于15，所以12+3=15.

（给学生充分时间探讨哪种计算方法最简洁，最终得出结论：计算12+3，先算2+3=5，再算10+5=15，最简洁）

设计意图：让学生充分沟通自己的想法，允许学生用不同的方法来操作和计算，体验算法的多样化，激励学生用自己喜爱的方法计算。

三、巩固知新。

1.练一练第1题。

（1）出示示意图，先让学生依据情景图，知道了哪些数学信息？

（2）用小棒代替情景图中的物体摆一摆，再列式解答。

（3）同桌之间沟通各自的想法，最终请学生读出自己的答案。

2.练一练第4题。

学生独立完成，最终全班订正（要求学生明确说出自己的计算方法）。

设计意图：设计多种练习的形式，培育学生参与数学学习的主动性，提高学生的口算实力，使学生以极大的热忱投入到数学学习之中。

四、达标反馈。

1.看图写算式。

把得数相同的算式用线连起来。

在○里填上＞、＜或＝。

11+5○1413+5○1510+7○198+10○18

答案：1.10+4=1410+2=12

3.＞＞＜＝

五、课堂小结.

师：这节课，我们学习了10加几、十几加几。谁能说说在生活中如何解决这类问题？

不要求学生描述得特殊精确，只要意