【生物】孟德尔的豌豆杂交实验（二）教学设计-2024-2025学年高一下学期生物人教版（2019）必修2.docxVIP

课题

第2节孟德尔的豌豆杂交实验（3-4个课时）

时间

教材分析

本节内容在孟德尔分离定律的基础上，进一步探讨不同性状之间的关系及本质，使我们可以更加深入的了解遗传现象。

《孟德尔的豌豆杂交实验（二）》，由“两对相对性状的遗传实验”，“对自由组合现象的解释”，“对现象解释的验证”等内容构成。本节在教学内容的安排上与第1节一样，同样是按照科学发现过程的顺序来构建框架体系，并按着孟德尔的实验过程，由现象到实质，层层深入地展开讨论。本节开始就提出新的质疑；“一对相对性状的分离对其他相对性状有没有影响呢？”在此基础上再展开对两对相对性状的讨论，既强调了二者之间的联系，又褒扬了孟德尔敢于质疑、勇于创新和实践的科学品质和科学精神。同时，在内容的表述上十分注重建立两对性状与一对性状的联系，如不仅单独分析粒形与粒色，还以旁栏思考题的形式，从数学角度引导学生建立两者之间的联系。这为学生理解从单因素到多因素进行研究的科学方法埋下了伏笔。

学情分析

由于在初中学习过一些遗传知识,部分学生可能在思想上并不重视本章的学习,加之本章专有名词较多,潜在的运算公式较多,推理过程复杂多样,经常会出现学生以为自己学会了,可实际上概念性问题模糊不清,推理过程不合逻辑的情况。本章学习中运用了大量的推理和运算,对学生的数学思想是一个极大的考验。每年都有一部分学生没有学会应用遗传规律进行推理计算,主要原因在于对单位1、分数、比例等概念理解不到位,所以他们在遗传计算中无法确定整体1指的是什么,因而写出来的分数自然就没有道理。遗传计算中会用到数学中的加法原理、乘法原理,一些数学能力较强的学生相对容易接受,而数学能力较差的学生则会出现加法、乘法乱用的现象

教学目标

1.阐明自由组合定律，并能运用自由组合定律解释或预测一些遗传现象。（生命观念）

2.通过对孟德尔两对相对性状杂交实验的分析，培养归纳与演绎的科学思维，进一步体会假说-演绎法。（科学思维、生命观念）

3.通过分析孟德尔发现遗传规律的原因，体会孟德尔的成功经验，认同敢于质疑、勇于创新、探索求真的科学精神。（科学思维、科学探究）

4.说出基因型、表型和等位基因的含义。（生命观念）

教学重难点

1.教学重点

(1)两对相对性状杂交实验的分析，自由组合定律。

(2)孟德尔获得成功的原因

2.教学难点

(1)对自由组合现象的解释，

(2)运用遗传规律解释或预测一些遗传现象，

教学内容及流程

学习任务

教学过程（第1-2课时）

备注

课堂导入

【教师讲述】孟德尔提出“分离定律”研究的是一对性状，但通过观察花园里的豌豆植株，孟德尔发现就子叶颜色和种子形状来看，包括两种类型：一种是黄色圆粒的，一种是绿色皱粒的。

【思考讨论】1.决定子叶颜色的遗传因子对决定种子形状的遗传因子会不会有影响呢？2.黄色的豌豆一定是饱满的、绿色的豌豆一定是皱缩的吗？

【教师讲述】一对相对形状的遗传遵循基因的分离定律，那两对相对性状的遗传遵循什么定律呢？期待通过新课的学习找到答案。

依据一对相对性状杂交实验的过程，运用分离定律，以小组为单位，画出黄色和绿色、圆粒和皱粒杂交的遗传图解。

产生认知冲突，引领学生进人新的学习情境。

两对相对性状的杂交实验

【思考讨论】通过观察黄色圆粒和绿色皱粒两对相对性状的遗传图解，思考：1.正交、反交的F1全是黄色圆粒，说明了什么？黄色对绿色为显，圆粒对皱粒为显。2.F2与亲本不同的性状组合是什么?绿色圆粒和黄色皱粒。3.为什么会出现新的性状组合呢？它们之间有什么数量关系吗？它们的数量比接近9∶3∶3∶14.这与一对相对性状杂交实验中F2的3∶1的数量比有联系吗？每一对相对性状的遗传都遵循了分离定律。即控制种子形状的遗传因子的遗传，与控制子叶颜色的遗传因子的遗传是互不干扰的。

通过对两对相对性状的杂交实验现象的讨论和分析,让学生了解杂交实验的过程统计方法,学会从一对相对性状到两对相对性状的数据分析,并尝试解释两对相对性状的杂交实验中F2的性状分离比与一对相对性状性状分离比的数学关系。

对自由组合现象的解释

【教师讲述】孟德尔提出假说：

1.假设豌豆的圆粒和皱粒分别由遗传因子R、r控制；黄色和绿色分别由遗传因子Y、y控制。

2.F1在产生配子时，每对遗传因子彼此分离，不同对的遗传因子可以自由组合。

3.F1的配子类型及数量比：YR：yR：Yr：yr=1∶1∶1∶1

4.受精时，雌雄配子的结合是随机的。

通过遗传图解和棋盘法，得出雌雄配子的结合方式有16种、遗传因子的组合形式有9种、性状表现为4种。

【教师讲述】采用棋盘法，观察9：3：3：1的分布范围的规律，对遗传因子的组合形式中的纯合子、杂合子进行表格归纳。

【教师讲述】从数学的角度分析，9∶3∶3∶1与3∶1之间的数学联系，以更好地理解两对相对性状的遗传结果：

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