第1课《窃读记》教学设计黄汝春.doc

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教学内容

《窃读记》

目标及重难点

1．认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

2．有感情地朗读课文。抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

3．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

教学重点：有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。

教学难点：学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

学情的分析

我所教的这个班级经过去年一年多的学习，已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式。随着年龄的增长和阅读，他们有一定的情感积累，但由于他们大多数家庭的文化素养不高，家中没有较多的藏书，所以没有多少课外阅读量，语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。通过这节课的共同学习，他们能够感受到汉语言的魅力，对读书或者某一本书产生阅读兴趣就可以了。

问题的预测

根据学生的情况，很难提出有价值的问题。只有老师有针对性的提出并引导，但学生的配合肯定有待练习提高。

生成的预估

从学生平时的表现看，在老师的引导下，按部就班的提问回答，会按照预定的问题靠近并得以实现，但不会达到全员的参与，甚至会更少。

状态的预见

就现在的学习情况，课上状态不会理想，只有一部分学生积极参与。课堂气氛不会很好。

效果的预评

在学习中，注重知识与能力、过程与方法，情感态度和价值观教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。

本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学三个方面的共同发展。学法具体如下:

1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，“心到、手到”，积极读书，抓住文中描写的细节重点。

2、朗读法：指导学生各种形式的朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。

3、讨论法：：引导学生积极参与，合作探究。

教学流程

第一课时

一、学习本组课文导语，明确学习任务和学习重点。

1、指名读导语。

2、从导语中你发现了什么？（强调“了解主要内容，把握作者的情感”是本组单元的学习重点。）

二、引入《窃读记》这篇课文

1．板书课题。

2．怎样理解“窃”的意思？

3、通过预习课文，你知道课文主要记叙了一件什么事？（总结概括主要内容的方法和书写格式）

三．初读课文，自学生字新词

1、自由朗读课文.注意生字词的读音。

2．检测字词（练习出示）：

A．判断生字读音。

B．认读词语并体会个别词语的含义。

四、品读书滋味，感悟读书乐趣

是啊，读书有千百种滋味。让我们回到林海音的时代，回到她窃读书的书店，一起来感受一下窃读的滋味。

1．“我”是怎样“窃读”的呢？一边默读课文一边用“——”画出描写我“窃读”的动作的句子。

2、同桌交流画的句子。

3、全班交流，有感情朗读句子。

重点指导：

（1）“急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下挤过去”，“总算挤到里边来了”。抓动词体会作者对读书的如饥似渴。

（2）“急切地寻找”，“像一匹饿狼，贪婪地读着”抓比喻修辞手法，体会作者对读书的渴望。

（3）“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。

（4）“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。

（5）“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。

（6）“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。

我们此时此刻似乎亲身体会到窃读的滋味，如果我们再走进作者的内心，从心理活动的描写中和作者的情感一起跳动，那么我们会对作者内心的情感体会得更加深刻。下节课我们就一起学习这部分内容。

作业布置：

1.熟读课文。

2．抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。

第二课时

一、听写词语。

二、回顾上节课内容。（练习出示）

三、品读书滋味，感悟读书乐趣。

1、导语：这节课我们再走进作者的内心，从心理活动的描写中体会窃读的滋味。

2、学生默读画出有关的句子。

3、全班交流，有感情朗读句子。

重点指导:

(1)下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，