送杜少府之任蜀州 教学设计.docxVIP

送杜少府之任蜀州教学设计

之任蜀州教学设计1

一、导入：

同学们，应该说每一个人都经历过离别，今天我们要学习的这首诗就是唐代诗人在与自己的好友分别时的赠言。前面我要求大家作了预习，改写了这首诗，要求有人物的描写，下面我们就请一位同学来读他的作品。(一学生读)这位同学仿佛已经把我们带入了那种情景之中，使大家迫不及待地想了解这首诗了，下面我们就进入对此诗的学习。

二、整体感知：

1、本诗属于哪种体裁?

五言律诗。

2、回顾关于律诗的知识。

律诗有四联，分别是首联、颔联、颈联、尾联，以数字来判断是几言。

三、正课：

1、师范读本诗，学生体会的节奏和感情基调。

2、学生齐读，注意把握诗的节奏。

3、学生自由朗读，在把握节奏的基础上揣摩诗歌的感情。

4、抽个别学生朗读，其他学生点评，大家在朗读上共同进步。

5、这首诗表达了怎样的感情?情感上有什么特点?

这是一首送别诗，表达了作者与友人的情谊，感情比较达观。

6、你从诗中的哪句话理解到作者的这种感情的?

“海内存知己，天涯若比邻。”

7、怎样来理解这句话呢?用自己的话来说。

“只要四海之内知心的朋友时刻关心着自己，即使远隔天涯，也会觉得跟近邻一样。”这句话可以说道出了古今上下几千年人们的共同心声。

8、分析其他三联

(1)我们来看一下首联。它是在写景吗?或是写什么?

看似写景，实则劝慰友人。这里出现了两个地点，“我”在长安城可以看到杜少府上任之地“五津”，此番离别并非远别，何必伤感呢?因此，“三秦”是送别地点，“五津”是上任地点。

(2)颔联中的“宦游人”指的是什么人?这句话怎样理解?

指的是出外做官的人。直接劝勉友人，我们都是外出做官的人，此别为别中之别，不必伤感。

(3)颈联则推开一层，转述别后思绪，所以1—6句诗意似悲而作者旷达的胸襟可以显见，怎样理解最后两句呢?

尾联由前三联层层逼出——既非远别，又同为宦游，虽别而如比邻，自当与分别之时不要效仿小儿女的情态，哭泣悲伤。

9、背诵

要求学生默读，体会诗人所表达的情味，检查背诵效果。

送杜少府之任蜀州教学设计2

教学目标：

1.品味语言，把握诗歌的大意。

2.吟咏诵读，体会诗人的情感。

教学重点：

1.有感情的朗读诵背全诗。

2.感悟诗人所表达的情感。

教学难点：

理解诗人所表达的志趣与胸怀。

预习作业：

1.查作者和写作背景。

2.疏通诗意。

3.熟读全诗，读准字音与节奏。

4.提出一至三个疑问。

教学过程：

一、新课导入

同学们，你们有过送别他人的经历吗？是否会将送别的经历用文字记录下来呢？

生自由发言

预设：有过这样的经历并且会用文字记录下来。

引导：这样的习惯很好。古代的文人墨客大都喜欢将“送别”作为题材，以歌赋等形式来展现自己送别的心路历程。今天，我们就要学习一首送别诗《送杜少府之任蜀川》，与诗人王勃同行，感受他情绪的起伏变化，感悟他的志趣与胸怀！

二、预习交流

（一）朗读

1.两人一组互相听读全诗，注意为对方纠正字音与节奏。

2.两人不能解决的疑问，可以举手提问，全班交流解决。

3.请生展示朗读，要求读准字音与节奏。

①一生单读（生评价）

②全班齐读

（二）说说诗意

请四位同学每人一句说一说大概意思。

全诗大概意思：三秦大地拱卫着雄伟的京城，从这儿遥望风烟迷蒙的蜀川。想到了我同你即将分别的离情别意啊，我们都是离开家乡在外做官的人。四海之内存在知己，即使是天各一方也像近邻一样。我们不要在分手的岔路口，像小儿女般哭哭滴滴的把手帕都给沾湿了。

三、品诗悟情

引导：跨过刚刚的两道门槛，我们终于可以与诗人同行，走进他的内心了！

1.读全诗，你从哪儿看出这是一首送别诗？

引导：题目（解题）、“离别”、“在歧路”以及书下注释。

2.王勃在哪儿送别有人呢？你是如何知道的？

引导：送别之地是长安。可以从首联及书下注释得知。（读首联）

3.王勃在长安送别友人到蜀川赴任。从地理角度看，两地相隔千里。诗人在此用一个什么字将这相隔千里的两地联系了起来？“望”字。

诗人为什么要“望”呢？

引导：好友此去赴任之地，路途遥远（风烟犹言路途遥远、艰辛。），不知前路如何，他内心有一份不舍与惜别，有一份淡淡的惆怅与离别之情。这里运用了夸张的手法，与其说诗人是用眼睛在望，不如说诗人是用心在望啊！

4.试读首联，想想该如何处理语气语调、重音等，才能读出这份淡淡的离别之情。

①请一生读，并说说自己是如何处理这一联的朗读的。（生评价并再请一生读）

②全班齐