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2025语文新教材:五年级下册第一单元单元整体教学初探

近年来，随着课程改革的深入推进，大单元教学与学习任务

群已成为语教育领域备受瞩目的实践方向。在此背景下，跨学科

融合理念的兴起为教学创新提供了新的生长点。基于此，笔者在教学

设计中尝试构建整合性研究框架，现将单元整体教学的阶段性探索思

考成果整理如下：

第一单元单元整体教学初探

一、单元整体定位

主题聚焦：童年回忆的情感体验与学表达

核心素养培养：

化自信：通过古诗感知传统化中的童年意象

审美创造：赏析不同作家对童年记忆的独特表现手法

语言运用：学习细节描写与情感表达技巧

二、分模块教学设计

（一）课研读模块

古诗三首

对比阅读：组织诗中童年图鉴活动，用表格整理童趣场景（如

稚子弄冰与短笛无腔”）

跨媒介表达：将《村晚》改编成分镜头脚本，绘制场景手账

《祖父的园子》

语言品鉴：圈画愿意…就…的排比句式，体会自由语感

情感迁移：开展我的秘密基地三分钟故事会

《月是故乡明》

意象分析：制作”明月意象思维导图（故乡/童年/思念）

化溯源：探究古典诗词中的月化意象

《梅花魂》

象征手法研习：组织物象一精神配对游戏（梅花/气节等）

家国情怀：开展传家宝故事分享活动

（二）语言实践模块

口语交际：时光漂流瓶活动

第一环节：童年物品盲盒分享（带实物或照片）

第二环节：故事接龙剧场（小组共创童年故事）

习作指导：

选材训练：”童年记忆九宫格”（从人/事/物/地等维度发散）

细节描写：特写镜头训练（用慢动作分解关键场景）

情感升华：设计”记忆的温度结尾改写工作坊

（三）语园地整合

方法策略区：

情感体会三读法：一读画面，二读细节，三读留白

制作情感心电图（标注课中的情感起伏点）

古诗积累：

开展”劝学诗句”飞花令

设计”时光书签（抄写诗句并配插画）

三、教学实施建议

跨本联读：

横向对比：建立童年记忆博物馆展板（收集四篇课的典型意

象）

纵向延伸：推荐《呼兰河传》整本书阅读计划

写作支架搭建：

提供五感记录卡”（视觉/听觉/嗅觉/味觉/触觉回忆采集）

使用故事山模板理清叙事脉络

评价设计：

过程性评价:童年故事采风手册（包含采访记录、老照片收集等）

表现性评价：举办童年的N种写法创I意写作展

四、拓展活动设计

生活联结：

寻访长辈的童年口述史项目

制作”童年地图”（标注重要记忆地点）

跨学科融合：

美术：童年记忆拼贴画创作

音乐：为课片段配背景音乐

建议开展童年主题周”整合教学，通过情境化、项目化的学习设

计，帮助学生在语言建构中完成对童年记忆的审美体验与化理解。

注意把握不同本的独特价值：《古诗三首》侧重意象捕捉，《祖父

的园子》强调自由心境的表达，《月是故乡明》着重化乡愁的体会，

《梅花魂》则需关注象征手法的解读。